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小学语文低年级阅读能力教学问题研究

摘要：阅读能力的培养是小学语文教学的重要任务，是评判语文教学成果的重要指标。本文针对目前低年级语文阅读教学出现的问题进行分析总结，论述了如何就目前实际教学中出现的困难因材施教，以促进低年级学生阅读能力的提高。

关键词：小学语文，阅读能力，低年级，习惯培养

一、低年级语文学科阅读教学现状

1.低年级阅读教学重点

随着中国社会的高速发展，小学语文尤其是低年级语文的教学发挥的作用越来越重要，而在小学语文教学中，核心之一是课外阅读的教学。教师加强进行课外阅读的教学，有利于学生丰富语文知识，加强语言文字的积累，拓宽视野，提高学生的思维能力、创造能力和自主学习能力，促使学生的语文素养得到有效的提高]。

低年级学生阅读能力的培养是阅读教学的重要任务，也是贯穿小学低年级语文教学始终的核心内容，加强对学生语言素养和语文能力的培养，最重要也是最基础的就是要提升学生的阅读能力。阅读能力不仅关乎语文能力的培养，也对促进其他学科的学习有很大作用。新课标指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，并针对不同年级学习阶段把小学语文划分成三个阶段：一、二年级，三、四年级，五、六年级。针对不同的年级段，把阅读教学的目标与内容从阅读方式、课外阅读习惯与兴趣、词句理解、内容把握、文体阅读、标点符号、阅读积累七个方面进行了系统的归纳梳理。总结起来，对小学语文教师的要求主要是：通过不断优化阅读教学策略，在保证一定时间和精力投入的基础上，获得尽可能好的阅读教学效果。

2.低年级阅读教学成果评判标准

（1）宏观标准

从宏观上来看，低年级语文阅读能力的教学成果主要表现为：学生语文知识的丰富、语言文字积累的加强、视野的拓宽、逻辑思维能力的提高、创造能力和自主学习能力的提升，从而促使学生的语文素养得到进步。

（2）教学中的具体标准

低年级的阅读教学成果评判，最直接体现在进入三年级时，不同学生写作能力的分化：进入三年级，不同阅读积累的学生各种能力明显有了分水岭，尤其在写作方面，部分学生二年级就已倚马可待，三年级更是得心应手，毫不费力；而一部分学生面对作文愁云惨淡，无从下笔，搜肠刮肚，也挤不出来几个词汇，既无鲜活的实例，又无生动的词汇描述，作文让人读起来味同嚼蜡；还有的孩子为了凑字数，重言碎语，既无逻辑也缺生动。这时，低年级时期阅读能力的培养作用就凸显了出来。简而言之，学生写作能力的好坏是体现阅读教学成果最直接的方式。

二、低年级语文阅读教学问题分析

现阶段，国内小学针对低年级语文教学已经做了多次改革，根据小学语文新课标要求，小学语文阅读教学要注重学生对文学作品整体感受、理解以及评价能力的培养。在目前小学语文阅读教学中，教师教学重点和学生培养都存在一定问题，这和新课程标准的要求也是相违背的。基于此种情况，须对小学语文低年级阅读教学存在的问题进行归纳并修正，以提高低年级小学生的阅读能力。

1.阅读兴趣不足导致阅读量不够

学生对阅读的兴趣是保证阅读教学得以持续有效进行的前提和基础。缺乏阅读兴趣直接导致学生阅读的欲望降低，从而间接造成阅读量下降，阅读训练变成重大负担。

阅读兴趣的培养主要依赖学校老师和家庭的双重影响，除学校应合理培养学生阅读能力之外，家长的引导也起着举足轻重的作用。尤其是低年级学生的读书兴趣要靠家长引领。部分学生家里大人不重视孩子阅读习惯的培养，家中没有足够的适龄读本，也没有读书的环境氛围，学生阅读的兴趣没有得到提高，久而久之，对阅读不感兴趣，积累就无从谈起，对语言文字的感受能力不够。

2.没有培养学生掌握正确的阅读方法

在一二年级的语文教学目标中，更注重的是对于文本的理解，是一种比较基础的能力，而进入正式的阅读教学阶段，教学目标更加强调的是积累量以及积累的能力，词语的积累量是语言材料的组织的基础，这就说明了词语积累的重要性。

在小学语文低年级阅读教学中，很难具体去定性说明到底是应强调理解还是积累，这两者应综合考虑。但是可以肯定的是，必须通过阅读的方式首先积累一定的词汇量和培养优质的表达习惯。而现状很多低年级学生的现状是，阅读方法不正确，有眼却无心。阅读应要眼到心到，做好读书笔记，学会思考，理解文意。

好记性不如烂笔头。

3.阅读之后缺乏足够的写作训练

前文提到，学生写作能力的好坏是体现阅读教学成果最直接的方式。反之，及时且适量地写作训练能促进阅读能力的提高。阅读量和阅读能力是奠定写作能力的基础，而写作能力的提升也能提高阅读能力，尤其对于低年级学生来说，两者之间的互动就更为重要。要促成阅读与写作能力的共同提高增加教学效率，就一定要运用它们之间的互补机制促成的互动。

目前来说，大部分语文教师虽然明白两者之间的互通互联互助机理，但是却缺乏良好的方法将二者统一起来。

4.阅读教学中缺乏想象力的培养

低年级的学生是培养想象