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口述作文法在低年级小学语文教学中的应用策略

摘要：本文以小学语文低年级作文教学现状和口述作文法的应用优势为基础，结合教学经验，具体阐述口述作文法在低年级语文教学中的应用策略：有目选择材料，帮助学生掌握作文内容，根据题材引导学生表述，为其他语文教师提供引导小学生口述作文的的借鉴，通过有效地开展口述作文活动，帮助学生积累作文经验，锻炼语言表达能力。

关键词：小学语文；低年级；口述作文法；应用策略

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）中立足低年级小学生的学习特点和学习情况，提出了口头表达要求。同时，还提出了读写结合要求。口述作文法是实现这些要求的主要方法。所谓的口述作文法是指以阅读为基础，将阅读内容与口头表达结合在一起，使学生通过储备语言内容，应用语言，锻炼、发展语言能力的教学方法。当前大部分低年级作文教学效果不尽如人意，教师忽视引导学生口述作文。将口述作文法应用到低年级作文教学中，可以通过发挥口述作文的优势，弥补教学不足，提高教学效果。那么，小学语文低年级作文教学现状如何呢？口述作文法有何应用优势呢？如何将口述作文法应用到低年级教学中呢？这是文本需要重点阐述的内容。

一、低年级作文教学现状

低年级作文教学存在诸多问题，具体如下：

1.学生缺乏作文素材

作文素材是学生书写作文的基础。丰富的作文素材，可以使学生知道写什么。

目前不少小学生在参与作文教学活动的时候，面对作文要求无从下手，陷入了无话可说的窘境。造成此问题的原因是学生们没有储备丰富的作文素材。

2.缺乏合适的教学引导

教师是作文教学的引导者，有效地给予学生引导，将推动学生提高作文水平。

但是，在当前的低年级作文教学的实施过程中，部分教师忽视学生的思维特点：尚未形成客观有序的是逻辑模式，机械地指导他们进行语言表达，导致语言表达与学生思维相脱轨，影响了语言表达效果。

3.作文教学形式单一

作文教学形式是影响学生作文兴趣的主要因素。多样的作文教学形式，可以使学生产生作文积极性，主动地投身作文活动中。在当前的低年级作文教学实施过程中，大部分教师将书面作为作为主要的形式，单一地引导学生进行书面表达。

低年级小学生本就书面表达水平不高，由此很容易失去作文兴趣，影响作文效果。

二、口述作文法应用优势

所谓的口述作文法是指以设定好的作文范围和作文目标为基础，引导学生以阅读文本内容为切入点，储备作文素材，接着像讲故事一样，将自己的所见所想自由地表达出来的活动。由此可见，口述作文可以为学生们搭建起阅读和写作、口头表达和书面表达的桥梁，便于学生边阅读边储备作文素材，尤其通过亲身实践，积累口头表达经验，促进口头表达能力的提高，为进行书面表达，提高作文水平打下坚实的基础。此外，口述作文法被应用到作文教学中，可以打破书面作文的限制，实现作文形式的多样和新颖，调动学生的表达积极性，踊跃地进行语言表达，锻炼语言表达能力。

由上述分析可以看出，将口述作文法应用到低年级教学中，可以弥补当前作文教学不足，实现作文教学的优化，同时也能使学生通过亲身体验，提高作文学习效果。所以，在实施低年级语文教学的时候，笔者多样策略的应用口述作文法。

下面，笔者将从储备作文素材，理清作文思路，体验作文活动这三方面入手，对具体的应用策略进行进行阐述。

三、应用口述作文法实施低年级语文教学的策略

1.有目的选择材料，帮助学生储备作文素材

正所谓，巧妇难为无米之炊。作文素材在口述作文和书面作文中起着重要作用。有效地开展作文教学活动，首先要使学生有话可说。有话可说，是以丰富的作文素材为基础的。从上文的分析中可以看出，口述作文离不开阅读。阅读是学生储备作文素材的主要方式。《课程标准》中明文要求教师以学生为中心地开展教学活动。在作文教学中践行此要求，需要教师立足学生的生活经验、学习情况，选择适宜的阅读材料，一方面使学生们通过阅读储备作文素材，一方面使学生们因熟悉的内容产生口头表达欲望，促进口述作文水平的提高。因为语文教材中的阅读内容是以学生为中心进行选取的。所以，笔者往往以教材中的阅读文章为材料，引导学生边阅读边储备作文素材。

以《动物王国开大会》为例，这是一篇童话故事，符合低年级小学生的学习情况。引导学生在读童话、品童话、演童话、讲童话这一系列活动的过程中，感悟语言的魅力，了解讲话的要领，明确发布通知时要说清时间、地点等要素，是本节课的教学目标，便于学生储备作文素材。所以，在课堂上，笔者直接引导学生阅读文本，储备作文素材。比如，在讲述第一道第四自然段的时候，笔者先利用课件展现了教材中的插图一。接着，笔者引导学生们观察插图，思考插图上画了什么，小动物们在说什么？在学生们自主思考之后，笔者鼓励他们走进阅读文本中，自主朗读第一到第四自然段。在朗读的过程中，学生边读边思，初步地认知文本语句内容，实现对作文素材的储备积累