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小学语文如何提高学生的主动探索能力

摘要：语文课程标准指出：语文教育是促进学生全面发展教育的重要组成部分。受应试教育和自身学习经验不足的影响，小学生学习语文还存在着重课本理论知识，轻主动探索的现象，只是接受课堂中教师教授的课本上的知识。当今学习已经由教师单方面的传授知识，转变成师生双方积极参与、交往互动、协同发展的探索知识的过程。

关键词：主动探索，积极参与，引导，实践应用

引言：在语文学习中要想让学生亲身参与知识的形成，就必须在教师的引导下，学生独立自主或者在合作交流过程中主动动手探索语文问题。针对小学生教师要精心设计问题情境，要有启发性、趣味性、探索性，能够引人入胜。在此基础上，还要培养学生探索知识的欲望，这样学生才能主动的学习，才有认真的态度。只有学生自己想学，才能够全身心的投入到问题情境中去探索，才能发挥应有的才智，获得自己探索的知识，扩展他们的思维能力和语文素养。

一、问题情境是开启主动探索的钥匙

根据小学生的身心发展规律和特点，小学生的学习动机是不是很强，完全决定于自己对课程内容是否感兴趣，特别是对语文学习中的生字、词语、课文等感到枯燥，没有学习兴趣甚至不能深刻的理解语文知识，从而导致对语文学习产生恐惧和厌倦的情绪。所以，教师教学前应该有目的的设置问题情境，吸引小学生主动探索，让学生对问题产生寻求答案的心理，激起解决问题的内心需要。教师也应明确步骤和要求，让学生自己或小组合作主动探索，这样学生就在动手操作中思考、质疑、求证，进而形成知识，进而让学生处在思维活跃、注意力集中、积极参与的学习状态，从而达到在问题情境中主动探索的最佳效果。

例如，我在教学部编版语文一年级上册第三课《江南》这一课时，如果单纯的讲授课文，必会让学生产生厌倦，甚至不能理解其中的画面。

所以，我提前与学生沟通，让学生画出大荷叶，小鱼，并且剪裁出来。

教学时，一部分学生手举着荷叶，扮演荷叶。一部分学生朗读课文，还剩一部分学生和老师一起扮演小鱼，老师做领头的。当朗读“莲叶何田田”时，扮演荷叶的学生赶紧密密麻麻的地站一起，展现出荷叶挤挤挨挨的样子。当朗读“鱼戏莲叶东”时，扮演小鱼的同学跟着老师一起朝莲叶的东边游去。当朗读“鱼戏莲叶西”时，扮演小鱼的同学跟着老师一起朝莲叶的西边游去。然后根据活动，让学生说出荷叶什么样？小鱼怎么游的？心情如何？学生都争先恐后地回答，主动探索的热情很高，不愿下课，甚至一部分学生下课了和其他班的学生竟然在走廊上也一起玩起了江南游戏。总之效果很好，让学生在实践中得到理解，记忆很深刻，帮助学生学习和深化新的知识结构。

让学生产生主动探索的欲望，这就要求创设的情境应充分贴合学生已有的经验和心理特点，符合小学生的认知发展规律，能够激发学生的学习兴趣和探索热情。引出的问题，就能有效的调动小学生的积极性和思考力，让学生积极参与、交往互动、共同发展。最终产生的效果是学生积极参与、主动探索、主动思考、合作交流，然后形成知识。因此，情景创造应符合学情、引发思考、贯穿课堂。

二、积极参与是进行主动探索的核心

最有效的学习活动就是课堂中主动探索的过程。通过主动探索获得的语文知识更加深刻、牢固，对生字词句、课文的理解才能更加到位。

当今小学语文学习已经把主动探索作为重要的学习方法，现行教材非常重视学生的主动探索能力，含有大量的学生实践活动和动手操作内容，这就要求我们教师改变传统的单向传递知识、学生被动接受的教学模式，要与时俱进、更新观念、紧跟课标，让学生亲自参与知识的形成过程，给学生主动探索的机会。

例如，在教学人教版语文一年级上册第九课《日月明》时，我就组织了一场游戏，让全班参与进来。全班分为三组，第一组同学在黑板上张贴独体字，如“日”。第二组同学采用急速跑方式，把自己手中的独体字与第一组的贴在一起，如来了两位同学，一个在他下面贴“日”一个在他旁边贴“月”。第三组同学举手抢答什么字？“昌”和“明”。

当学生一起把课文中的会意字都创造出来后，再让学生一起朗读课文最后两句：众人一条心，黄土变成金。而这也是这次游戏和课文的总结。

这种教学活动冲破了传统的课堂界限，让学生们真正沉浸在集体创造合体字的氛围中，在思维碰撞的过程中，感受语文学习汉字的无限乐趣。

由于教学时间紧、内容多等诸多因素，有些教师不敢让学生去体验，或者只做表面功夫，结果学生体验不足，导致语文基本活动经验跟不上，让学生失去了主动探索的欲望和积极性。学生只有在积极参与下，才有更多的主动交流的机会，才有更多的灵动思维的交互，学生才有主动思考、主动学习、主动合作、主动探索的观念。在积极参与下多种感官和多种因素相互协调，最终顺利地突破了难点，使学生体验到成功的喜悦，激发学生再次追求成功的欲望，提高了合作能力，更是增进了生生、师生的友谊。

三、教师引导是走向主动探索的明灯

要使学生积极参与主动探索，就