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小语课堂中的情境化教学

摘要

《义务教育语文课程标准》中指出“语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”小学语文教师应根据学生身心发展和语文学习的特点，积极创设生动有趣的情境，激发学生学习兴趣，锻炼思维能力，提高语言表达能力。

关键词

小学语文创设情境高效课堂创新思维

引言

小学语文教学活动中创设情境的途径千千万，教师应努力优化语文课堂教学情境。生动的情景不仅可以唤起学生相应的情感，还能激起学生对语言文字的感悟。创设情境教学方法，能使学生在活动中观察、想象和思考，促进学生语文素养的发展。

一、借助实物，创设情境。

1.再现文本，身临其境。

在教学文本前，教师应钻研文本内容，从营造真实的教学环境切入，将文本中的内容还原到课堂教学中，使学生产生身临其境感觉，激发学生好奇心，求知欲。

教学部编版语文一年级上册的《江南》一文时，老师积极创设“鱼戏莲叶间”的情景。师引导：“莲叶又大又绿，莲花又红又多，莲子又香又甜。采莲姑娘们划着轻快的小船，兴致勃勃采莲蓬。水中的小鱼儿呀，也乐开了花。你们看到那一群群小鱼儿了吗?”师引导学生观察课本中的插图，让学生用自己的话，描述一下看到的小鱼，他们会说：“小鱼儿真快乐!”“小鱼儿在水里游来游去真开心!”“小鱼儿正在水中追来追去，正在做游戏。”师相机板书“戏”字，请学生说说自己的理解。

引导思考文本中：“莲叶东，莲叶西，莲叶南，莲叶北”的意思，接着将这四个词条贴于教室的四面，师一边绘声绘色地描述鱼儿水中嬉戏的欢乐情景，一边让学生带上不同的小鱼头饰饰演快乐小鱼儿，尽情在教室里“游来游去”。学生边表演边入情入境地诵读诗句，此时此刻课堂变成欢乐的池塘。学生的认知思维被老师积极创设的课堂环境充分激活，产生了身临其境之感。所以，老师在小语课堂上，要努力钻研教材，发现儿童，让课堂变得富有魅力，富有智慧。

2.借助教具，乐在其中。

丰富的教学活动可以激发学生积极的思维状态，学生在参加教学活动之中养成积极的认知状态。因此，教师可以借助实物教具，努力为学生创设情境，从而提高课堂效率。

我在听本校公开课时，领教到实物教具的妙处。郑老师执教的是部编版语文一年级下册的《小壁虎借尾巴》一文。郑老师手上特意套了个小壁虎的布偶玩具，随着“小壁虎”嘴巴的一张一合，老师用“可怜巴巴”的语气分别向扮演“黄牛”“小鱼儿”“燕子”的学生借尾巴。学生用动作和声音模仿小动物，不仅增加了课堂趣味性，而且让学生更好的理解各种动物尾巴的作用，潜移默化理解文本。如：黄牛是怎样甩尾巴的，小鱼是怎样拨水的，燕子是怎样掌握方向的，以及模仿这些动物说话的语气等。当有学生质疑为什么壁虎称为“虎”呢？郑老师没有急于作答，而是拿起了“小壁虎”布偶玩具，说：“是呀！明明它就像一条小蛇嘛！”把问题又抛给了学生。有学生说：“因为它总是趴在墙上耀武扬威，像老虎一样虎虎生威！”另一位学生说：“它就是这面墙上最强大的猎食者。”所以，经过小小道具的引导，语文老师语言的浸润，通过小语课堂科学的训练，我们让语言变既感性又理性。学生不仅能思想受到的启迪，同时情感获得熏陶。这是小语课堂达到的美好状态。

二、强化主体，创设情境。

1.以情激情、营造环境。“学生是学习的主体。”教师在课堂教学中要充分扮演好“引路人”角色，要强化学生的“主人公”地位，激发学生的情感体悟，为其营造浓郁的学习环境。

以二下《蜘蛛开店》一文的教学为例，授课老师一进入课堂，就立即调整好自己的情绪、状态，同学生，同文本情境高度契合的状态。老师通过朗读创设情境。出示文中几个重点句：“顾客来了，是一只河马。河马嘴巴那么大，口罩好难织啊，蜘蛛用了一整天的工夫，终于织完了。”“顾客来了，只见身子不见头。

蜘蛛向上一看，原来是一只长颈鹿，他的脖子和大树一样高，脑袋从树叶间露出来，正对着蜘蛛笑呢。”“可是，蜘蛛看到顾客后，却吓得匆忙跑回网上。原来那位顾客竟是一条四十二只脚的蜈蚣！”老师引导学生反复去体会，读出不同的味道，不同的情感。还有一个细节处理得很妙。为了给这个长颈鹿围巾，蜘蛛花了整整一个星期的时间。由这一个星期，老师把它拆解开来，说：“星期一怎么样？星期二怎么样？星期三怎么样……”这样就把文本进行了一个情境化的、创造性的再现。老师引导学生在不断发展言语实践，并积极走进文本，沉浸在童话世界里。

2.借助媒体，营造环境。伴随班班通的普及，老师们深知运用形象、直观的多媒体技术可以创设出一个个生动有趣的教学情境。多媒体独特的形、声、景总能轻易拨动学生心弦，化无声为有声，化静态为动态，以最快的速度使学生进入文本，让学生产生极大的兴趣。

例如教学一年级下册《我多想去看看》一文时，考虑到乡村的孩子对遥远北京城里天安门的升旗仪式大多数是陌生的。所以，老师利用了多媒体，为学生播放了天安门广场升旗的雄伟壮观场面，整齐