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中小学思政课一体化教学实践中的“同”与“异”

摘要：思政课是中小学思想政治教育工作的重要平台，在我国教育事业飞速发展的时代背景下，中小学思政课一体化教学的建设也取得了一定的成果，将中小学阶段的思想政治教育融合在一起，能够有效提高思政教育效果。基于此，文章就中小学思政课一体化教学实践中的异与同展开分析，结合笔者实际教育工作经验，提出了中小学思政课一体化教学的有效策略，以供参考。

关键词：中小学思政课；一体化教学；实践教学

引言：随着新课程改革的不断深入，传统的思政课教育模式难以满足学生的成长需求，想要有效落实立德树人的教育目标，就必须充分重视对教育形式的合理优化，在不断打造一体化教学模式的过程中，将中小学思政教育紧密结合在一起。现阶段，许多教师对中小学思政课一体化教学实践做出了一定的尝试，但是在实际教育过程中，许多教师没有分辨实践过程中中小学思政课的异同点，导致教育活动缺乏特色，实际教育效果无法满足预期的目标。面对这样的情况，教师应当积极学习中小学思政课一体化教学的相关理论知识，在充分突出不同学段教学特点的基础上，不断提高思政课教学质量。

一、中小学思政课一体化教学实践中的“同”与异”分析”

（一）中小学思政课一体化教学中教育原则的同一性

1.遵循因材施教的教育原则

因材施教是思想政治教育的基本要求，在推动中小学思政课一体化教学的过程中，教师应当始终遵循因材施教的原则，根据学生的认知特点和思政课学习规律，合理的选择教学方式，确保每位学生的学习需求都能够得到充分满足。无论是中学阶段的思政教育工作，还是小学阶段的思政教育活动，想要落实思政课的基础教育目标，就必须做到以人为本，不断突出学生的真实学习需求。

2.遵循立德树人的教育原则

立德树人是基础教育阶段的基本教育原则，在推动中小学思政课一体化教学的过程中，教师同样需要遵循立德树人的教育原则，充分重视对学生道德品质的有效培养，发挥思政课独特的教育价值。遵循立德树人教育原则，意味着教师需要把德育摆在第一位，一方面对教材中涉及到的道德与法治知识点进行分析讲解，另一方面也要将教育活动拓展至课堂外，确保学生能够加深对德育观念的理解。此外无论是实施教学评价还是对学生的考核，同样需要充分突出德育的价值，让学生能够转变学习观念，充分意识到道德品质培养的重要性。

3.遵循循序渐进的教育原则

循序渐进本身强调中小学思政课一体化教学进程中不同学段之间的有效配合，教师必须把握好教学节奏，在特定的年段组织相应的教学活动，让学生能够不断夯实基础。比如在小学阶段道德品质课程教学中，主要关注对学生兴趣的培养，让学生能够在充满趣味的课堂教学活动中感受到道德与法治学科的独特魅力。以小学阶段的思政课教学效果为基础，中学阶段的教育活动也要做出适当的调整，避免二者之间的重复性。只有做好长期规划，才能确保中小学思政课一体化教学的顺利落实。

（二）中小学思政课一体化教学中的方法手段差异化

1.小学阶段思政课教学以趣味导向为主

小学阶段学生年龄尚小，对新鲜事物充满了好奇与未知，在开展思政课教学的过程中，教师通常以趣味为导向，以充满趣味的教学形式，满足学生的探究欲望，从而不断激发学生的学习兴趣，却把学生主动投入到思政课的学习中。以趣味性为导向的教学方法，主要围绕学生的认知习惯和生活经验而展开教师习惯，将图片和动画等形式的素材带到课堂，希望通过对具体画面的呈现，满足学生的求知欲望。以劳动创造美好生活的教育主题为例，小学阶段教师往往强调对劳动的价值与乐趣方面的教育，通过角色扮演等形式增强趣味，呈现低龄化的特点。

2.中学阶段思政课教学以思维导向为主

中学阶段学生已经具备了一定的思政学习基础，在个人思维能力以及思想情感状态方面都已经具备一定的条件，基于学生的这一特点，教师开展的思政教学活动通常以思维为导向。在组织思政课教学活动时，教师习惯不断凸显学生的主体价值，比如以合作探究活动为基础引发学生的思考，又或者以导学案为基础，调动学生的自主学习热情。初中阶段同样设置了劳动创造美好生活的话题，此时教师便可以结合学生的认知规律，先从课前的预习活动开始，引导学生了解不同的职业特点，并且在课堂上鼓励学生围绕“劳动的价值”进行深刻的探究，在课堂外组织劳动方面的实践活动，通过更加立体化的教学手段促进学生思维成长。

二、推动中小学思政课一体化教学的有效实践策略分析

（一）不断打造高素质师资队伍

教师是中小学思政课教学活动的组织者，同时也是学生成长路上的引路人，教师的教学素质直接影响到了思政课的教学效果，为了有效推动思政课一体化教学的综合落实，学校应当充分重视师资队伍的有效建设。学校应当对人才引入标准进行合理化的制定，既要考虑到应聘者学历，同时也要关注其教育经验，尤其是师德师风方面的具体表现，确保新进教师能够具备较强的思政教学能力，并且适应中小学一体化的思