初中数学学困生转化措施方案（精选3篇）.pdf

3篇）

篇1

以人为本的教学原则,以新的教学理论,教学观念为教学指导

思想,始终坚持一切为了孩子,为了孩子的一切为教学宗旨,始终抱着

不放弃一个学生的教学态度,特制定本学期学困生辅导计划:

1、辅导人员：班级中的数学学习能力存在问题的学生

2、学情分析:

我所任教班上的这部分学困生的数学思维水平和思维速度都低

于一般水平学生,他们不善于区分教材中的重点,概括分析能力差,思维独

立性差;基本学习技能,如计算能力、转化能力等有一定的缺陷;实际知识

中存在缺陷,使后续学习发生困难,缺少应有的学习兴趣和主动性,与一般

学生相比,他们存在较多的情意障碍:如成就期望较低,学习缺乏胜任感,

学习的坚持性差.他们常常把自己的失败归因于自己能力低下,而非努力

不够或策略不对.

3、方法措施:

A,重视过程性评价

(1),重视学困生学习上的点滴进步,对在作业或考试中取得进步的

同学要大力表扬,必要时给予物质奖励,想办法让他们保持坚持不懈的努

力状态.

(2),制定一帮二生教生计划,定期分批确定重点帮教对象,通过

树立成功典型以点带面,带动全班学困生的学习.

(3),每次质量检测或一阶段学习结束后,与他们进行谈话鼓励,帮助

树立目标,鼓励他们相互竞争.

B,分析学困生的成因与其特点,使辅导有针对性,成效性

(1)在教学每一章前,根据本班学生的情况做好本章的计划与实施,对

学生在学习过程中可能出现的错误有一个充分的预计,做到心中有数,然

后在教学中做到有的放矢,提高课堂教学的效率.

(2)重视学生错题成因分析是提高辅导成效的一种重要途径,通过提

取数学学困生的作业,练习或检测中出现的错误,把这些错误系统地加

,从学生学习习惯,学习心理,认知结构等方面入手进行诊断,从而

可取得事半功倍的效果.

(3)注重学生知识的生长点通过课前预习,加强课前铺垫辅导,有

利于缩小学困生和其他同学学习新知识的差距,提高学困生学习的

信心.

(4)课后强化辅导.在课后,根据学生对课上教学内容掌握得不那么清

楚的地方,应对当天教学内容作及时辅导帮助.

篇2

《数学新课程标准》中的核心理念：“人人都能获得良好的数学

教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”该理念强调了“人人”

而不是“部分人”，是所有的学生而不是学习优异的学生，要让每个

人在数学上得到不同程度的发展，而不是统一的标准。这也体现了更

强的时代精神和当代教育“公平、优质、均衡、和谐”的要求;同时也

体现出数学教育中对学生的主体性地位的回归与尊重。这也要求我们

老师正视学生的差异，尊重学生的个性，促成发展的各样性。而现实

生活中，特别是农村初中，学生学习数学并不是一帆风顺，由于种种

原因造成了许多学困生，近两年来我校初中班级数学学困生占60%左

右。为此，关注学困生，转化学困生是当前农村中学数学老师面临的

艰巨任务。

一、造成数学学困生的原因

笔者通过个别访谈，问卷调查，归纳总结有如下问题：

一方面：新课改十多年，许多教师新教学理念在心中，而教学行

为无改变，大多数老师都知道不应歧视学困生，多给他们帮助。但现

实中好多老师急功近利，心理浮躁，对学困生要么表面不说心里讨厌，

要么大声呵斥，甚至辱骂：“你个笨蛋，这都不懂!”.老师的这种举动

大大的伤害了学生的心，学生就不会喜欢你的课，更谈不上学好这门

功课。数学课本来就是抽象的，枯燥的，但有个别数学老师教学方式

单一，自以为知识渊博，讲起来头头是道、口若悬河，殊不知学生一

点儿也没有兴趣。

另一方面：学生个人有多方面：比如说基础知识不过硬，学习活

比起来，都有很大的差异，具有新的特点。要求初中学生学习具有更

大的独立性，自觉性，合作性;学习方法必须灵活多样，还有思维能力

的发展跟不上。一进初中引入有理数概念，用字母为主的符号表示数。

很多学生思维能力暂时无法跟上这两个飞跃。一时的学习吃力，造成

部分学生视数学为畏途，产生自卑感，逐渐放弃学习数学，还有学生

心理和生理上的原因等等。