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《咬文嚼字》

荣县一中邱文

学情分析：学生进入高三，考试检测表现出审题不清，答题用词词不达意，不规范，尤其是诗歌鉴赏题。因此借此难得的学习语言推敲的机会，将此理论与学生表达的实践结合起来，力求使学生的学习活动产生良好效益。

教学目标：引导学生深入把握文本，按照什么是咬文嚼字、为什么要咬文嚼字和怎样咬文嚼字的思路来解读课文。

引导学生从中得到阅读和写作的启迪，从而逐渐习得咬文嚼字的能力和养成咬文嚼字的良好习惯。

教学重点：文章第三第八自然段是重点研读段；

引导学生深入文本，把握什么是咬文嚼字；

对某些诗文语句“咬文嚼字”练习，对学生自我作文语句“咬文嚼字”式修改练习。

教学难点：

文中某些词句，如词语的联想意义，第一段中语言的语法术语。

引导学生慨括怎样“咬文嚼字”。

教学方法：学生先学后教；

学生的小组合作学习；

老师的引导启迪

教学时数：两课时

教学过程：

第一课时

导入

同学们请猜一谜语：老鼠进书书箱——咬文嚼字猜一成语.老鼠学习的精神应该推广：把书吃掉，消化掉，成为一个很有品位的小老鼠。我们该明白什么是咬文嚼字。

解读文本，筛选信息，整合文章中咬文嚼字的含义。

问：早读课时我们预习了，现在谁来回答我的问题：《现代汉语》中“咬文嚼字”是什么意思？

思考、文中作者又赋予“咬文嚼字”什么新意呢？我们速读课文，那些自然段有这信息？请大家朗读第三段，并筛选相关信息。请学生回答。(明确:但是在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的紧严。”“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和感情。”)

请大家朗读第八段，并筛选相关信息.请学生回答(明确:“我希望读者从这粗枝大叶的讨论中，可以领略运用文字所应有的谨严精神。”“文学是艰苦的事，只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，你才会逐渐达到艺术的完美。”)

我们明白文章最后一句的意思吗？它与咬文嚼字有什么关系呢？小组讨论一下。请争取回答（明确：“文学是艰苦的事，只有刻苦自励，推陈翻新”是告诉我们咬文嚼字必须下的功夫，“时时求思想情感和语言的精练与吻合”是咬文嚼字的要求，“逐渐达到艺术的完美”是咬文嚼字追求的目标。）

文中作者又赋予“咬文嚼字”什么新意呢？小组整合文章信息回答。（明确：咬文嚼字的含义是：在阅读和写作时，必须有一字不肯放松的谨严态度，通过对文字的斟酌，来调整思想感情，才能逐渐达到艺术的完美。）

文章的中心论点是什么？请学生回答。（明确:“一字不肯放松的谨严精神”。）

通过刚才的朗读，我们明白文章第三、第八段属于议论的段落，在文中结构上起什么作用呢？这样其余段落属于什么段呢？文章可以切分为几个部分呢？小组讨论，争取回答。(明确:第三段提出中心论点，第八段总结全文，、自然段引出论点，、段举例证明论点，、段从正反两方面论说词语的联想意义，因此全文切分为四个部分。或——为第一部分，、为第二部分，自然段为第三部分)

请学生归纳段意。

（明确：第一部分(一)实例说明咬文嚼字的效果；第二部分(一)正反说明咬文嚼字的重要性；第三部分()对文学作者的要求和希望。）

现在我们来研究第一部分，找出第一部分所举的例子，思考：它们分别说明了什么道理？请学生回答（明确：第一例郭沫若改句，说明句式不同意味不同；第二例王若虚改字，说明字数增减意味不同；第三例韩昌黎改诗，说明字眼不同意境不同。）

我们分析第一例，思考：用“这”和“是”在不同的语境中，有什么区别？有什么启示？学生回答（明确：“你这没骨气的文人”语气坚决，表达厌恶的感情；“你是个好小子”假设的语气，含义否定的意味，“你不是”；“你有革命家的风度”改为“你这革命家的风度”，改后句子不成句子，是一个病句。启示：句式不同，思想感情不同。）

思考：作者列举改字不当之例，使用怎样的写作方式？作用何在？请学生回答（明确：写作方式是对比。作用是正误比较分析，使之更具有说服力。）所举例子的共同特点是什么？给我们的启示？小组讨论并回答（明确：特点是例子来源于名家名篇。启示是各代名家都非常注重语言文字的锤炼，我们更应该“咬文嚼字”。）

分析第二例，思考：为什么我们在咬文嚼字时，非这样锱铢必较不可？请学生回答（明确：文字上的推敲，就是思想感情上的推敲，我们必须有一字不肯放松的严谨。）

修改后的句子为什么不好？给你的启示是什么？请小组讨论并回答（明确：原文“草中石，以为虎”并非“见草中有虎。”原文“视之，石也”有发现错误而惊讶之意。总之，一字增减，就会引起表达的思想感情的变化。第一点启示是我们咬文嚼字要有思路，或由表及里，或由此及彼，这样品味才能到位。第二点启示是修改作文是推敲字是否恰当的表情达意。）

分析第三例，思考：世人与朱光潜就“