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智障儿童的心理健康教育实践与思考

摘要：对智障儿童实施心理健康教育是落实国家的教育方针政策的需要，更是对智障儿童心理健康的关注和关爱。智障儿童的心理发展特点决定了心理健康教育的必要性，本文论述了在实际教学中总结的对智障儿童进行心理健康教学的一些有效方法，对学生进行心理健康教育的心得体会。

关键词：智障儿童，心理健康教育，家庭教育，课堂教学

引言：近年来，国家与社会对学生的心理健康水平愈加重视，学校设置心理咨询室，并配备有专兼职的心理健康教师，心理健康教育开展得如火如荼。而在特殊学校中，有这样一群智障的学生，由于他们智力低下，沟通难度较大，自我意识薄弱等特点，对心理健康教育的开展提出了不小的挑战。

那么，在这群智障孩子身上存在着心理健康问题？他们是否需要进行心理健康教育？又该如何进行呢？带着这一系列的疑问，笔者总结了从业几年来对培智学生的心理健康教育实践经验和教训，希望能带给同行业者更多的思考。

一、开展智障学生心理健康教育的目的与意义

1.智障儿童的心理发展特点

智力障碍，一般指大脑受到器质性的损害或者脑发育不全从而造成认识活动的持续障碍以及整个心理活动的障碍。在特殊教育学校中，智力障碍学生的类型也各不相同，有唐氏综合征的患儿，有脑瘫患儿，有精神疾病患儿，也有脑发育不全造成的智力低下等等类型。这些智障儿童的智力水平参差不齐，有轻度的智力障碍和中、重度的智力障碍。

到目前为止，并没有针对智力障碍儿童的心理发展水平专业的心理测量标准，所以笔者作为特殊教育学校的专职心理健康教师，总结了从业以来接触到的智障儿童，对他们的心理发展特点有了一定的认识。智障儿童的心理发展水平与同龄儿童相比普遍偏低，中重度智障儿童在知、情、意、行方面都存在着明显的异常。具体表现在：认知方面，认知范围狭窄，感知觉速度迟缓，感受性低；情绪和情感方面，情绪表现比较极端，情绪波动大或情绪无变化，对外界刺激表现异常敏感或有的儿童由于感知觉迟钝造成的对外界刺激基本无感；注意力分散，注意范围狭窄，且有意注意占比少，以无意注意为主，注意力特别容易被分散；行为问题多，且不易受控制，由于情绪的不稳定性，更容易产生不恰当的行为，进而导致智障儿童在社会适应方面，多表现为不适应的特点；与人交往过程中，与相似智商水平的儿童更能产生良好互动，而智力更低的儿童则明显地表现出不适应和社会交往的退缩和自卑心理。

总体来说，智障儿童的心理发展特点有普遍性，也有个体的特殊性。与同龄儿童相比较，具有相似性，也有很大的差异性。这些心理特点决定了对待智障儿童的心理健康教育问题不能简单地进行照搬和抄作业，而是需要有更多的专业知识和实践考量。

2.心理健康教育对智障学生的意义

心理健康教育，是指根据学生生理、心理的发展规律，运用心理学的教育方法，培养学生良好的心理素质，促进学生整体素质全面提高的教育。作为素质教育的重要组成部分，心理健康教育对学生健康发展有着不可或缺的意义。那么对于智障学生来说，其意义是否也如此重要呢？答案是肯定的。以上我们总结了，智障学生由于大脑和神经系统障碍或发育不全，在先天劣势的情况下，出现心理发展问题的概率更大。笔者通过对特殊学校的智障学生家庭进行了解，相当一部分智障儿童的原生家庭状况不佳，单亲家庭、祖父母完全替代父母抚养、抚养者心态消极，情绪抑郁问题、有严重自卑心理、抚养过程中的过度替代和保护等等问题，暴露了智障儿童的教育存在许多缺陷和误区。家长的不平衡心态，体现了心理健康的教育过程，不仅是帮助智障儿童塑造健全的人格，建立良好的心理素质，也是对家长的抚慰和对家庭教育理念的改观。

二、如何进行心理健康教育

1.智障儿童心理健康教育实施的方法

根据教育部颁发的《中小学心理健康教育指导纲要（2012）》的要求，对中小学生心理健康教育实施的内容以及教育的方法都做了规范性的要求。不管是针对普通学生还是智障学生，他们之间发展过程和最终的教育目标都存在着一定程度的共性，即开展心理健康教育，都是为了帮助学生在面对生理、心理的发展，面对社会压力时，保障学生的心理健康，保障学生能够顺利融入社会，实现自我价值。

同样是融入社会，实现自我价值，智障学生的特殊性决定了其教育的目标要更生活化，手段要灵活化，评价标准要多元化。

多年来的教学经验和与智障学生的接触，让我在实际的工作中总结出了一些针对性的心理健康教育方法。

（1）把心理健康教育融入课堂教学

智障儿童的心理发展具有一定的共性，这给心理教师的工作开展提供了十分有利的条件。因为目前每个学校的专兼职心理教师配备比较有限，面对庞大的学生群体，心理教师必须借助其他教师和班主任的帮助，才能更加有效地开展心理健康工作。目前，培智学校使用的教材都是以生活为载体的教材系列。例如，生活语文、生活数学、生活适应等，这些教材的内容以一个单元为单位，讲述一个生活场景，在生活场