七年级下册语文学案1(打包19套)-人教版4.doc

《写出人物精神》

课题

《写出人物精神》

课型

作文课

主备人

上课时间

学习目标

.了解写出人物的个性和精神对塑造人物形象的作用。写出人物的内心世界，才能使笔下的人物更丰富、更立体，给人的印象更深刻。

．掌握在写作中表现人物个性和精神的写作方法和表达技巧。

．进行写作实践，尝试写出能够表现人物精神的片断和文章。

学习重点

了解写出人物的个性和精神对塑造人物形象的作用。写出人物的内心世界，才能使笔下的人物更丰富、更立体，给人的印象更深刻。

学习难点

掌握在写作中表现人物个性和精神的写作方法和表达技巧。

学习过程

预习导学：

人，不只有一面。写人，也不能只抓住一个人的一面，要想把一个人写得真实、鲜活，就得抓住他丰富的个性和精神世界。

二、课堂研讨：

复习回顾：

人物描写方法：外貌描写，动作描写，神态描写，语言描写，心理描写。

活动设计一：

技法一：选择典型事例，写出人物精神

课内回顾：

课文《邓稼先》中这些精神品质都是通过哪些事例来表现的：

人物精神：

()天下兴亡、匹夫有责、报效祖国：

()功勋卓著

()鞠躬尽瘁死而后已

()没有私心

()真诚坦白、从不骄人、最高奉献：

()执着追求、无私奉献、责任心强：

小结：

我的提纲：写作对象：

对象性格特征

写作素材(概括)

活动设计二：

技法二：借助一些写作手法来加以突出、强调

课内回顾：

《邓稼先》一文，将邓稼先与美国“原子弹之父”奥本海默进行对比

邓稼先：

奥本海默：

作用：

小结：

人物描写方法：

正面描写：外貌描写、动作描写、神态描写、语言描写、心理描写

侧面描写：指在文学创作中，作者通过对周围人物、事、环境的描绘来表现所要描写的对象，以使其鲜明突出。

活动设计三：

技法三：借助一些抒情、议论的句子，对人物的精神品质进行点睛式的概括。

回顾课文：如《邓稼先》

邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的最高奉献精神的儿子；

稼先为人忠诚纯正，是我最敬爱的挚友。他的无私的精神与巨大的贡献是你的也是我的永恒的骄傲。

深刻而准确地点出了邓稼先的精神品格

活动设计四：

生活中我们会遇到各种各样的人，有的让你尊敬。有的让你佩服，有的让你感动，有的让你叹息……以《这样的人让我》为题，写一面作文，不少于字。

范文：

争论

下课铃一响，教室里便炸开了锅，到处都是吆喝声，并以迅雷不及掩耳之势分成几拔。这时两种争论声便充满了我的耳朵。

“谭维维算什么！不就是去高档点的地方去演唱过吗！还常拿出来现……”“刘力洋又有什么了不起！参加个超女就以为自己是个什么人了，好了不得哟……”小和小正扯开喉咙，放声“高歌”，全然不顾分贝高低，反而一路狂升。

她们一个个争得面红耳赤，小还竖起一根手指对另一人指指点点，嘴皮上下翻滚，一串话语便叽哩呱啦的蹦了出来。小见势，也不是吃素的，站到凳子上，两手叉腰，摆好架势，准备进攻，同样，她那说话的速度绝不亚于同声翻译，我呆呆地“伫立”在一旁，看着这场蓄势待发的口水战，半晌才回过神来，但又无可奈何，只拂袖而去。

正准备坐下的我，又听到另一种争声又开始了。

“这道题是这样解的，你那样做错了”“没错，我的答案和你的一样，方法还简单些！”“可你这

样做没有凭据呀！你看这个根本不可能等于

吗！”“我求出来就等于，你看把已知条件一转换，不就等于吗！”“如果你转换错了呢？”“没有！”小头一偏起身说：“不跟你讲了！理亏还不放手！”“明明是你不对呀……”两人各不松口，小争得青筋暴起，气喘吁吁，小似乎占了上风，但也是口干舌燥，力不从心。

我被眼前的景象弄得眼花缭乱，目瞪口呆，可我“坚韧的意志力”还是把我拉回了现实，我大喝一声“”，两人才从兴头上下来。我小声提议，怕再次引起这场思想斗争，说：“你们为什么不去找老师呢？”“你敢吗？”小挑衅地对小说道，“去就去，谁怕谁呀！”小答道。这件事最终在教室办公室里落下了帷幕。

老师将正确答案公布并把获胜者表扬了一番，小昂首挺胸，自信满满的走进了教室，小则像只斗败的公鸡，心里似乎还不甘心，进教室时，口中还喃喃道：“这样也不错吗！”我不禁在心中为这不服输的性格鼓起掌来。

点评：本文写了各种人的争论，每个人的特点不同，在争论中的语言、动作、神态也不一样，作者通过这些描写再现了人物的精神品质。

这样的人让我感动

曾经感动于父母的呵护，感动于陌生人的微笑，感动于同学的鼓励，感动于大千社会温馨的每一幕。因为我生活在一个令人感动的社会里。而今，我的记忆中又增添了老师给我的感动。

那天，教室里静悄悄的，同学们正埋头做着练习。老师在一边巡视一边轻声点拨，忽然，“啪”的一声打断了我的思绪，原来是我的笔掉在地上了。于是我弯下腰去捡。可是调皮的笔却不知藏在哪里了，我低着头，