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新课程改革背景下学校教育哲学阐述

新世纪我国新课程改革,是目前我国规模最大,影响最广,变革最深刻的一次

课程改革。新课程改革对学校建设、教师角色、基础教育、发展阶段教育目标均

有新的定位。新课改旨在改变教师在传统的单一的国家集中统一管理体制中被动

的课程的执行者的角色,转变成新课程改革的主体,实现学校的课程创新,形成学

校的办学特色。

学校的办学特色是由自己的教育哲学决定的。学校教育哲学是一种观念层次

上的教育哲学,它的结构包括使命、核心价值和愿景。学校教育哲学作为学校活动

的灵魂,是学校行为的先导,深刻影响着学校的规章制度、组织结构、战组织结构、

战略决策等。由于学校内外环境均是动态的,当环境发生明显改变之后,原初的学

校教育哲学必须随之改变,否则就不能适应环境的变化,更有可能阻碍学校的发展。

学校依据环境改变的程度与学校领导者对于环境的认知与判断,就有可能调整学

校发展规划,也可能重新制订新的学校教育哲学。新课程背景下学校教育哲学的

变革是学校文化建设的应有之义。新课程背景下的学校教育哲学的建设首先把握

新课程改革的核心理念和精神,同时又要着眼于每所学校不同的历史、地理的环

境和人文积淀。

一、新课程的教育思想理念

新课程是在新的教育思想观念指导下设计的,国家教育部颁发的《基础教育

课程改革纲要(试行)》中指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机

械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信

息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

它着眼于培养学生终身学习的愿望和能力,要求教师增强课程意识,转变教育观念,

转换教师角色,更新知识结构,掌握新的教育手段和技能,要求教师认同和内化其

中所体现的教育思想观念。一般说来,实施新的课程,要求教师的行为和思维方式、

教学方法、内容安排,以及教学组织形式等发生一系列变化。从这个意义说,教师

教育思想观念的转变,是新课程实施的基本前提。学校应引导教师在理论学习和

教改实践中,注意确立以学生发展为本的观念,新学力观(基础性学力、发展性学力、

创造性学力的统一),个性化的观念,综合化的观念,科学精神与人文精神统一的观

念,发展性评价观(从过分强调甄别与选拔,转向促进学生发展,改进教学),以及大课

程观(区别于仅把课程当做教科书或科目的观念),形成一种开放的、民主的、科学

的课程观。

二、学校教育哲学发展推动学校有生命的发展

随着我国新课程改革的日渐深化,所以学校教育哲学也要不断变化,学校必须

具备敏锐的洞察力,随时根据社会文化的时代要求、学校文化主体的内在要求、教

育教学以及课程改革的客观要求对学校教育哲学进行调整、充实与完善。学校教

育哲学的确立是提升学校品位的前提和根本,它不仅仅只是记录下来的语言文字,

更是一种“活”的精神,可以支配学校各种各样的活动。一个清晰的学校教育哲学可

以使学校所有的工作明确地围绕这一未来的长远目标展开,让广大教职员工的聪

明才智得以充分显现。一所学校构建个性化的学校教育哲学相当重要,只有这样,

学校教育哲才有可能真正推动学校前进,从而适应当今竞争日益激烈的现代社会。

由于每所学校所处的地理环境、人文环境都是不同的,其历史传统、现实状况等方

面也是各异的,所以每所学校都是独一无二的,学校应通过学校教育哲学这一重要

的载体体现出自己的特色和个性。这种独特性由于建立在每一所学校各自不同的

文化底蕴基础之上。从而显现出旺盛的生命力。对于任何一所学校而言,学校教育

哲学的形成都是具体而特殊的,不是按照某种统一模式照搬照抄的。事实上,只有

建立个性化的学校教育哲学,才能提供个性化的教育,才能培养出具有个性、创造

性、独立自主人格的学生。应当指出,强调学校教育哲学的个性化、特殊性,并非

排斥社会统一性,学校教育哲学要坚持共性与个性化的统一。个性化学校教育哲

学的形成必将起到激励、导向、凝聚和规范的作用,从而推动学校走向自主发展。

三、新课程背景下学校教育哲学变革的动因

任何一所学校的发展,都需要校长不断反思学校的现状,正确认识学校发展过

程中的种种矛盾,并对学校的办学方向、办学模式等进行理性思考,从而做出合理

的选择和决策。实际上,在学校发展过程中,如何根据当今教育的发展趋势办好学

校,如何按照办学规律培养出符合时代要求的新人,如何使学校富有特色,走向成

功等问题的解决都离不开学校教育哲学的指导正如美。国教育哲学家乔治·F.奈勒

指出的,“哲学理念是认清自己的生活方向的唯一有效的手段。如果我是一个教师