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大学生学习动机过强的成因与心理调适策略

王晓红

【摘要】学习动机无疑对学习有积极的促进作用,然而,学习动机是否越强越好?笔

者发现学习动机过强的学生为会自己设置一个高目标,他们渴望赞美与肯定,达不到

就痛苦自责,甚至有强烈的羞耻感.笔者探索了学习动机过强的社会文化因素与家庭

教养方式的影响,并从心理学的角度提出了调适的策略.

【期刊名称】《湖北广播电视大学学报》

【年(卷),期】2013(033)011

【总页数】2页(P54-55)

【关键词】学习动机过强;成因;心理;策略

【作者】王晓红

【作者单位】武汉职业技术学院,湖北武汉430074

【正文语种】中文

【中图分类】G442

学习动机在学习中发挥着重要作用，它对学生的学习行为有积极的促进作用。目前，

有大量关于学习动机缺失的实证研究，而甚少有学者思考学习动机是否越强越好，

学习动机过强的心理成因与影响。笔者多年在高校心理咨询时发现，一些大学生学

习动机过强，期望过高，目标多样，自尊心强，对自己的能力缺乏恰当的估计，过

分看重自己的学业优势，造成学习强度过大，容易心理疲劳。笔者想要探寻是什么

使这些大学生如此渴望学业优秀？过强的学习动机带给他们的影响是什么?如何对

业已产生心理问题进行调适？

一、布鲁纳关于学习者学习动机水平的实验

布鲁纳认为，学习者的学习动机状态会影响其获取知识和组织运用信息的情况，当

驱力水平处于最佳时，会对学习者的学习行为产生较好的效果。而所谓的最佳水平

就是驱力既不太高也不太低的一种状态。布鲁纳通过白鼠走迷津的实验和学生认识

卡片的实验确认了他的观点。

在第一例白鼠走迷宫的实验中，布鲁纳训练两组白鼠走迷宫，路线为“左-右-左-

右”，当白鼠掌握了正确走法后，又进行80次的强化学习。训练之后，实验者通

过饥饿感程度来强化内驱力。两组白鼠一组禁食36小时，一组禁食12小时。随

后，把白鼠走迷宫的行为迁移到另一种迷宫情境中去。这种迷宫的正确走法是“右

-左-右-左”。结果发现，被禁食12小时的白鼠学走迷宫的速度比第一次学走迷宫

时快得多；而禁食36小时的白鼠比第一次还慢，呈现出负迁移。布鲁纳的解释是，

被禁食12小时的白鼠驱力适中，而被禁食36小时的白鼠驱力太强。当新情况出

现时，驱力太强者无法借鉴原先习得的原理和方法。

在第二例相似的实验中，布鲁纳让两组学生在一般实验条下再认迅速呈现的卡片。

第一组大学生提出的要求是，在极短的时间里讲出一张复杂图片的详细细节。这一

项知觉再认任务几乎不可能完成。由于卡片呈现时间短，被试竭尽全力也无法辨认，

成绩极糟。整个试验中，该组被试都处于十分紧张的状态。另一组控制组在相同时

间看完图片，但实验者对他们的要求简单很多，只要求他们评判图片的亮度。实验

之后，实验者再让两组被试完成另外一项任务，结果，紧张组没有任何进展，控制

组成绩比开始时有了很大提高和改进。

实验结果表明：过高的内驱力水平不利于学习效果的提高，而中等程度的动机唤起

水平，对学习具有最佳效果。动机强度与学习效率之间呈倒U型曲线。

二、大学生学习动机过强者的心理表现

1．过分在乎评价

学习动机过强的学生往往受到表面动机的驱使，渴望外在的奖励与肯定，过分看重

他人的评价。他们没有一个稳定的自体感，自尊的纬度总是变动不已，他们仅仅依

靠外在的反馈和评价纬度。当他们学业成功时，她们有着良好的自我感，尤其是他

们被权威人物肯定时，他们会感觉到自己充满活力，并充满着天才般的创造力。他

们总是以这样的方式维持他们的自尊，因而他们的自尊总是岌岌可危。

2．过度的自我期待

美国心理学家霍妮曾经这样描述完美主义者的性格特征：“完美主义者有非常高的

道德标准和智力标准，他们常为自己的操行端正而深感自豪，他们要求别人遵守这

种标准，并因为别人无法做到而鄙视他们，从而将自我谴责外在化。”他们对自己

有非常高的期待，并会为自己设置一个高目标，他们会为了实现这一目标竭尽全力，

他们不允许自己有一点点的弱小感、缺陷感。当他们目标不能实现，或者能力缺陷

被质疑时，他们会痛苦不已。为了弥补自己羞愧的感觉，他们可能会专注于自己的

各种夸大幻想，或者试图在选择目标上转向，企图再次被肯定和确认。

3．容易产生挫折感

渴望学业优秀的个体由于对自己高的期待，总是容易受挫。当他们感觉自己不被认

可时，他们会有持续的低落感、无能感、无助感，因为他们很难具备自我抚慰的功

能，也没有能力去同理自己的困难状态。他们很难唤起过去的成