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“双减”背景下指向思维发展的小学语文探究性作业设计

思维的发展与提升是学生语文核心素养的重要组成部分，是学生语文素养形成和发展

的重要表征之一。作业是学生独立完成的课内外练习的总称，是实现培养学生思维能力的

重要载体。很多教师往往只关注知识、技能地反复操练和机械识记，而忽视学生思维的发

展。探究性作业注重多种感官参与，重视知识间的整合与运用，突出实践性和开放性，发

展和提升学生的多元思维，使做作业成为一个探索和发现的过程，而不仅仅是一个记忆和

拷贝的过程。

在实际教学工作中，笔者尝试采用“画语文”“演语文”“做语文”“联语文”等方

式设计探究性作业，让学生的思维过程条理化、逻辑化，思维结果深刻化、创新化，促进

学生语文核心素养的形成。

一、指向思维发展的探究性作业类型

（一）“画语文”：通过图示“看见”思维

“画语文”是指让学生用简单的图示把文本的意思表示出来，或者把自己的思维过程

用图示呈现出来。图示使抽象的知识直观化，把学生内隐的思维过程变为外显的表现形式，

展现学生的思考过程。

1.为文配图，让语言文字看得见

抓文本中的片段、词句，合理运用线条图示再现出来，既让学生体会到语言文字强

大的表现力，更形象直观地呈现学生的思维痕迹。如四年级上册第三单元语文要素“体会

文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”，在学习了本单元的《古诗三首》《爬

山虎的脚》《蟋蟀的宅》三篇课文后，学生虽能感受到作者连续细致的观察，但对文章

生动的表达理解上有一定的难度。这时，教师可以设计为文配图作业帮助学生强化训练：

“阅读《蝉的地穴》试着抓关键信息画一画，还可以简单批注地穴的特点。”“阅读《蝉

的卵》，完成蝉卵的孵化示意图。”

2.画流程图，让文脉梳理看得见

画流程图是让学生在阅读文本时将作者的写作思路画下来。画的过程帮助学生梳理作

者的布局谋篇，学路跟着作者的思路走。例如四年级《记金华的双龙洞》所在单元的语文

要素“了解课文按一定顺序写景物的方法”。本课要达成“理清作者的游览顺序，了解移

步换景的写作方法”这一教学目标。有位老师结合课后习题布置了画游览路径图的预习作

业。

3.画思维导图，让知识习得看得见

在单元学习或学期学习结束后，老师往往要上一些复习课，期望学生在复习中“温故

而知新”。比起新授课来，学生对复习课兴趣不大，学习效果也不好。笔者尝试把复习课

变成“思维整理课”，课前先让学生采用思维导图整理这一单元自学的收获，然后在课堂

上展示评比。板块一：小组内交流，通过思维导图回顾和总结所学知识，组员相互倾听、

补充或修正；板块二：展示思维导图，全班交流，评出最佳思维导图；板块三：把思维导

图粘贴在教室宣传墙内，课余供学生相互阅读、欣赏。

（二）“演语文”：通过表演“活跃”思维

教材中有不少课文故事情节性强，人物对话比重多，教师可以设计表演类作业，让学

生多种感官参与体验。但需要注意的是，表演的目的是活跃学生的思维。

1.分角色表演，在角色体验中激活思维

低段的学生特别喜欢扮演故事中的角色，老师不妨多布置“角色朗读”类作业，可以

小组合作，也可以一人分演多个角色。在读中演，演中读的过程中，入情入境，与之共情，

从而激活他们的思维。

2.课本剧表演，在演绎中活跃思维

如《西门豹治邺》课后选做题：剧本主要依靠人物对话来推动情节，刻画人物。在老

师的指导下，试着根据“阅读链接”中的剧本开头改编课文，并演一演这个故事。老师可

给予充裕的时间，先让学生根据文本编写剧本，再分工合作排演。上台表演的那天，学生

的表现让你刮目相看，平时沉默寡言的，一上台就虎虎生威，那语气、神态、动作，表现

得惟妙惟肖。在表演的过程中，学生不但体会了语言的魅力，感悟到西门豹过人智慧，更

重要的是在这充满情趣，充满形象，充满情感的表演中丰富了想象能力，也激活了创造思

维。

（三）“做语文”：让思维在做的过程中发展

“做语文”能让学生在动手操作中体验语文，激发学习语文的兴趣，进而促进思维的

发展。如六年级《竹节人》一课，设计拓展作业：制作竹节人玩具。面对这样“特别”的

作业，学生们表现积极，兴味盎然，他们分成几个学习小组，从梳理制作竹节人的材料到

玩具指南的形成，不仅有文字说明，