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《直线与平面平行的判定》教学反思

我在本节课的处理上也作了相应调整，借助多媒体辅助教学，采用“直观感知——操作确认——归纳总结”的探究式教学方法，注重“引、思、探、练”的结合。整个教学过程遵循“感知——观察——操作确认”的认知规律，注重发展学生的合情推理能力，降低几何证明的难度，同时，加强空间观念的培养，注重知识产生的过程性，具体体现在以下几个方面：

1.线面平行的位置没有直接给出，而是让学生在对图形、实例的观察感知基础上，借助动手实践和观察帮助学生概括得出，并通过辨析问题深化对位置的理解。这样就避免了学生死记硬背概念，有利于理解数学概念的本质。

2.归纳出线面平行的判定定理不要求证明，在教学中，通过创设问题情境引起学生思考，安排试验，讨论交流，给学生充分活动的时间与空间，帮助学生从自己的实践中获取知识。教师尽量少讲，学生能做的事就让他们自己去做，使学生更好的参与教学活动，展开思维，体验探索的乐趣，增强学习数学的兴趣。

3.为更好地巩固判定定理，设置了有梯度的例题，有助于培养学生的发散思维，使学生在不同的几何体中体会线面平行关系，发展学生的几何直观能力与一定的推理论证能力。同时，在教学中，始终注重训练学生准确地进行三种语言（文字语言、图形语言和符号语言）的转换，培养运用图形语言进行交流的能力。

４．定理的探求与认识过程的设计始终贯彻直观在先，感知在先，学自己身边的数学，感知生活中