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课改前沿

基于学习进阶的中学“化学平衡”主题教学研究

胡娜*，张文华

(华中师范大学化学学院，湖北武汉430079)

摘要：化学平衡是中学化学基本概念和基本理论的重要组成部分。对于化学教育工作者而言，实现紧密高效地衔接相关

教学内容，降低学生心理台阶显得尤为重要。依据对课程标准、教材和学情的分析，对学生围绕化学平衡这一核心概念在不同

学段学习中所呈现的“概念理解水平”、“前科学概念与迷思概念”和“进阶目标”的描述来规划学习进阶框架，并提出有关课

堂教学实践的建议，为教师进行科学教学设计，开展有效教学提供参考。

关键词：化学平衡；学习进阶；迷思概念；教学建议

文章编号：1005–6629(2017)12–0014–06 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

1 问题的提出包括化学平衡、溶解平衡、电离平衡、水的电离和

学习进阶是对学生在各学段学习同一主题盐类水解平衡等。为突破该重难点内容，本文通

的概念时所遵循的连贯的、典型的学习路径的描过分析课程标准、教材、学生认知，构建指导教学

述，一般呈现为围绕核心概念展开的一系列由简单的化学平衡学习进阶框架，并提出有关课堂教学

[1]

到复杂、相互关联的概念序列，促进学习的连贯实践的建议。希望为教师进行科学教学设计，开展

性和一致性，帮助构建对核心概念的深入理解，进有效教学提供参考。

而形成良好的核心素养。基于已有研究以及课程2 核心概念“化学平衡”的学习进阶研究

文件，使用概念陈述呈现出核心概念逐步发展的2.1基于课程标准的进阶研究

进程，是一种重要的关于学习进阶的研究范式，展高中化学课程标准对学生在不同阶段学习“化

示同一主题内容在不同学段的成就水平，以便于有学平衡”这一核心概念提出了最基本的要求，表1

[9]

效地进行课程及教学设计等。为《普通高中化学课程标准》中与“化学平衡”

[2]

最初，哥伦比亚大学Aaron Rogat等从物理和主题相关的内容标准。

生命科学相关核心概念的理解出发，为学生设计了从表中可以看出，基于学生的心理发展特点

一套可供参考的“假设的学习进阶”，希望能为新和化学学科知识发展的脉络，高中化学必修模块

的国家科学教育标准提供参考。国内化学教育研强调基于学生的已有经验，初步建立正确的化学

究者们探查了各个具体内容领域学生的个人概念，平衡概念，能够从限度的角度拓展对化学反应的

[3][10]

例如，周玉芝提取化学电源核心概念及相应学认识；在选修阶段，进一步了解化学反应的可逆

[4]

段目标，进而划分电化学的学习进阶；庄晓文、性和化学平衡的建立过程，理解外界条件对化学

[5][6][7]

苗兰、童文昭、麦裕华则分别呈现电解质溶平衡的影响，能够从定性（勒夏特列原理）和定量

液、反应热、物质结构、氧化还原反应书写技能等（化学平衡常数）的不同角度描述化学反应的限

化学核心概念及技能的学习进阶路径。随着相关度及化学平衡移动方向并进行有关计算，能从速

研究的逐渐深入，学习进阶由理论建构走向实践率、限度等方面对化学反应和化工生产条件进行

研究，北京师范大学