基于核心素养的高中物理大单元教学设计——以“静电场”为例.pdfVIP

物理物理·名师论道

基于核心素养的高中物理大单元教学设计

——以“静电场”为例

浙江义乌市第二中学（322000）骆文洲

［摘要］新课标强调单元整体教学设计。大单元教学设计就是在大概念、大任务、大情境等视域下对教学内容

进行整体思考、科学设计和内容重组，起到了整体大于部分之和的作用，促进了教学内容的结构化，达到了培养学生

核心素养的目的。文章以“静电场”为例探讨基于核心素养的高中物理大单元教学设计。

［关键词］核心素养；大单元；静电场

［中图分类号］G633.7［文献标识码］A［文章编号］1674-6058（2023）08-0045-03

从哲学的视角看，当以合理的结构使部分形成《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》

整体时，整体功能就会加强，且整体的功能大于部进一步精选了学科内容，同时指出：重视以学科大

分的功能之和；当以欠佳的结构使部分形成整体概念为核心，使课程内容结构化，通过主题引领，使

时，整体功能就会受损，且整体的功能小于部分的课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。大概

功能之和。教学设计亦是如此。杜威把教学水平念教学强调以核心素养为核心，以解决问题为目

分为三个层次：最不好的一种是把每堂课看作一个标，将碎片化的知识结构化、系统化、网络化，借鉴

独立的部分，比较好的一种是关注到知识的融会贯专家的思维或者科学家的思维进行深度学习，使知

通，最好的一种是关注到真实世界与学校教育的关识与生活、生产、生命产生强烈的共鸣，为学生未来

联。因此，从整体与部分的关系来看，优化的大单在实际的生活或者工作中创造性地解决问题奠基。

元教学设计更有利于学生通过学科学习，逐步形成通俗地说，大概念反映的是专家的思维，小概念反

正确价值观、必备品格和关键能力。映的是专家的结论。显然，大概念对应的是整体

为了不断提升学生的核心素养，新课标积极倡的、宏观的、系统的认知方式，统领单元学习方法。

导有结构地教、大单元地学。传统教学的步骤大体没有大概念统领的大单元，一个个知识点就犹如一

是“目标—达成—评价”，而大单元教学步骤一般是盘散沙，学生无法通过碎片化的知识进行深度的迁

“单元主题—学习目标—单元活动—单元评价”。移和内化。浙江大学刘徽认为，如果说素养体现为

崔允漷认为，大单元是一种学习单位，一个单元就“做”的话，那么大概念就是大脑的“思”，只有想对

是一个学习事件、一个完整的学习故事，因此一个了，才能做对。倡导大概念教学，就是为了更好地

单元就是一个微课程，或者说，一个单元就是一个促进核心素养的落实。由此可见，大单元教学是基

指向素养的、相对独立的、体现完整教学过程的课于大概念的教学，基于大概念的大单元教学更有利

程“细胞”。格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格认为，于提升学生的核心素养。

大概念就是一个概念、主题或问题，它能够使离散通常情况下的概念，包括关键概念和基本概念

的事实和技能相互联系并有一定意义。可以说，大（包含定理和定律），指的是一类事物的共同属性与

单元教学，关键在于“大”，从宏观的视角对教学单本质特征。大概念教学中，通过一个或者若干大概

元进行有机整合、合理排序、科学设计，在大概念、念，把教学内容中涉