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初中物理课后教学反思

初中物理课后教学反思（精选5篇）

身为一名刚到岗的教师，我们需要很强的课堂教学能力，通过教

学反思可以快速积累我们的教学经验，快来参考教学反思是怎么写的

吧！以下是小编整理的初中物理课后教学反思（精选5篇），仅供参

考，欢迎大家阅读。

初中物理课后教学反思1

在听一节物理课《温度》的时，发现老师设计的教学过程是首

先让学生体验，感受冷热的不同，由于对比参照的不同，会有错误的

反映，从而引入温度的对比和测量等，然后进行温度计的结构学习和

使用。

但是，由于在冷热的感知过程中，一直让同一个学生参与体验，

缺乏应有的对比反应，学生描述感受也就没有戏剧性的不同，学生感

觉都是自然而然的事情，也就没有对为什么要使用温度计测量有鲜明

的认知性，也就少了研制温度计的迫切性。

相对的，如果让两个不同的学生分别将手插入冷水和热水中适应

一段时间，在同时插入温水中，立即评价，感觉对比也就大不相同，

也就容易勾起学生对井水冬季、夏季不同反应的质疑，体悟到感觉的

对比作用，也有不靠谱的描述等。继而认识到为了便于对比和记录，

科学的方法是选取相同的参照物比对，引入温度的界定和温度计的研

制和使用。

这就提醒我们教学活动设计应注意目的的导向性，绝不是为活动

而活动，也不是仅仅为突出学生的参与性，而是有明确的目的和功能，

是为了更好地理解某一知识内容，或者掌握某一方法技能。

还比如温度计的使用，同样可以让不同的学生按照不同的测量方

式以及观察结果，对比结果的不同，让学生感受到规范操作的意义和

操作要领。进而感受到学习的价值，指向学习目标的达成。学习更多

一些体验性，而不是单纯的接受性，也就更多一些顿悟性，也就无形

之中保证学习的理解性，印象深刻而稳定。

所以，教学活动设计应注意目的的导向性，做好细节的组织和调

整，既让学生感受到参与其中的情趣性，还让学生体悟中明确学习内

容的生成，注重教学活动的时效性。

初中物理课后教学反思2

初中物理新课程强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学

习中这种被动的学习态度，提倡和发展多样化学习方式，特别是提倡

自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主

体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意

识和实践能力。我们在探究教学中要立足与培养学生的独立性和自主

性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐

步形成适合于自己的学习策略。

要充分发挥学生的主体作用，教师在教学中就要敢于“放”，让

学生动脑、动手、动口、主动积极的学，要充分相信学生的能力。但

是，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学的引导学生自觉的完成

探究活动。当学生在探究中遇到困难时、探究方向偏离探究目标时，

教师要予以指导。

一、终身学习，优化知识结构

物理学科是一门综合程度极高的自然学科，它要求物理教师具有

丰富的物理知识和相关学科的知识，在专业素养方面成为“一专多能”

的复合型人才。新课程对物理教师的知识结构和能力都提出了新的要

求，教师要通过不断学习，充实完善自己。随着科技的发展，物理研

究的最新成果不断涌现，并不断融入到新教材中。所以，教师要学习

这些新知识，完善自己的知识结构；新课程注重物理的教育功能，主

张通过物理教育对学生进行素质的培养。因此，教师要学习人类社会

丰富的科学知识，不断提高自己的人文素养；新课程对物理教师还提

出了新的能力要求，如要具有与人交往合作的能力、教学研究能力、

信息技术与教材的整合能力、课程设计与开发等能力。

在新课程内容框架下，绝大多数教师由于知识的综合性与前瞻性

不足，难以独自很好地完成对学生课题的所有指导工作，要求教师之

间必须建立起协作的工作思想。从仅仅关注本学科走向关注其他相关

学科，从习惯于孤芳自赏到学会欣赏其他教师的.工作和能力，从独立

完成教学任务到和其他教师一起取长补短。

二、以人为本，创新教学模式

俗话说：教无定法。在教学过程中，学生的知识获取、智力和非

智力因素培养，不能单一种固定的教学模式。教学模式涉及知识、教

师和学生三大要素，教与学是一个共同发展的动态过程，应明确教学

过程的复杂性，综合三大要素，权衡利弊