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通过教学“鸡兔同笼”浅谈对学生思维品质的培养

初等教育系小学数学与科学方向专业2008届林青

指导教师：福州教育学院邱雷颦讲师

摘要：?思维能力是智力的核心，孔子曾说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。小学《数学课程标准》也指出：小学数学要有意识地培养学生的思维品质。所谓思维品质，实质是人的思维的个性特征。思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性五个方面。[1]它直接影响着人的素质的高低。因此，我在小学数学教学中紧密结合教材内容，遵循学生的认知规律和心理特点，利用现代教学手段对学生的思维品质进行有效的培养和训练。下面，就教学奥数中的“鸡兔同笼”为例，谈谈我在现代小学课堂教学中培养学生思维品质的几点做法。

关键词：鸡兔同笼思维数学教学

创设情境，主动参与培养学生思维的自觉性。

有些心理学家认为：我们有许多最重要和创造性的思维是靠运用意象而不是运用语言来进行的。”[2]教师在教学过程中，要注意运用意象，创设问题情景，培养学生主动参与意识，让学生发现问题，诱发学生的求知欲望，激发学生学习和思考的情趣。如我在新概念学校教学“鸡兔同笼”时，我设计了展示鸡兔同笼的图片，先由学生自由提出图中的数学问题，再由学生自己解答能力范围内的问题，再渐渐的引导学生关注到鸡兔脚数的不同，引导他们自己发现本节课要解决的问题。然后抛出鸡兔同笼问题，此时他们已经迫不及待的投入到解决问题中来了。接着经过简单的介绍，让学生分组想办法解决鸡兔数量问题，学生们都积极开动脑筋想方法，同时组员间的相互合作、启发也使得讨论更高效，由此他们基本都发现了主要的几种解法，增强了学生们的自学能力，提高了学习效率。通过这样的情境创设的创设，学生主动参与学习的积极性和思维的自觉性就会逐步提高，这是培养学生思维品质的前提。

二、重视过程，理解概念，培养学生思维的深刻性。

思维的深刻性集中表现在善于深入的思考问题，抓住事物的本质和规律，遇见事物的发生过程。小学儿童在运算过程中思维深刻性不断发展。[3]而概念是反映事物的本质属性的思维形式，是构成数学知识的基础。有些概念，教材往往以结论的形式直接呈现在学生面前，学生看到的是思维结果，而不是思维的过程。为了使学生形成正确的空间观念，教师可从学生的认知特点出发，结合学生形象思维特点，以解决问题为主题，重视解决问题的过程，用现代课堂教学的探究式方式组织学生操作实践，探求规律，推导出方法。而“形象思维的特征是：在形象思维中对事物和现象的本质的提示、概括，是与对具体的、富有感染力的细节的选择和集中同时进行的。”[4]因此我在教学“鸡兔同笼”时，突出三点：

1、观察：先用多媒体展示鸡、兔，学生很容易就发现他们的脚数不一样，经过我的强调，学生会牢记鸡兔脚数不一样这个潜在条件。接着拿出鸡兔同笼图片，由学生自己观察、提问题、解问题。一些聪明的孩子很快就能提出鸡兔同笼已知总头数和总脚数求鸡兔各几只的问题，由此学生自然而然的进入了新课。

2尝试探究：学生根据读图、读题所得信息，小组开始尝试探究解决方法，甚至有的小组不只发现了一种方法，有的小组还探究出一些难以理解的方法等等，当然也有的小组仍然停留在用一些笨拙、复杂的方法，但是他们都有开通脑筋积极思考，这对于提高他们的思维也是有积极作用的。

3、得出方法（电脑演示、学生观察）：通过各小组上台介绍自己的方法，加上教师引导后得出的新方法。由学生自己分析、比较，掌握自己理解的方法，同时，教师引导学生发现较为简便的方法（可以通过举例）让学生掌握。对难理解和学生易忽略地方进行强调。同时，每种方法学生在获取知识的过程中使学生思维得到了充分训练，培养了学生思维的深刻性。

三、合作学习，一题多解，培养学生思维的灵活性。

思维的灵活性是指思维活动的智力灵活程度。表现为：一是思维起点灵活；二是思维过程灵活；三是概括-迁移能力强；四是善于组合分析；五是思维的结果往往是多种合理结论。小学儿童在运算中思维灵活性的发展表现为：（1）“一题多解”的解题数量在增加；（2）灵活解题的精细性增加；（3）儿童组合分析水平不断提高。[5]思维的灵活性，其核心是善于运用已有知识．经验解决实际问题。在教学中，我尽量设计一些发散式问题，引导学生多角度、多方面地思考，让他们在课堂教学中，主动地与他人合作．探讨，培养他们思维的灵活性。例如：教学”鸡兔同笼”时我设计了：笼中有若干只鸡和兔，它们共有8个头和26只脚，问鸡兔各有多少只？

就这样一道”鸡兔同笼”问题中较为简单的题目，通过让学生自由发散思维，谈论合作，加上我的引导，同学们竟然想出了五种不同的方法：

方法一：列表法

鸡

8

7

6

……

兔

0

1

2

……

脚

16

18

20

……

方法二：假设法

解鸡兔同