第九章-认知方式与学习.ppt

情感型?一听到悲伤的故事或在班上受到无理待遇，可能马上会表现出不高兴?可能会关心失败者?如果他们觉得老师不喜欢自己，就不会做这个老师布置的作业?可能需要反馈和鼓励——“老师，我这么做对吗？”?如果布置给他们的任务和人的需求有关，他们会从中学到更多东西?可能把任何一个批评当成是他人讨厌自己的表示判断型：?可能为了完成任务就急急忙忙地做，做完了也从不修改?可能不会去探索新的信息源或者调查方法?可能会因为议程或者计划好的活动出现意外情况或发生变化而心烦意乱?可能会太快地被一定的框架或观念束缚?似乎凡事都是根据制订好的计划、目标或备忘录进行（可能是印在头脑中的，而不是写出来的）?可能因为持续工作得过于疲劳而越来越焦虑，他们希望能在别人展示自己的成果前做完?可能喜欢别人对自己的期望明确感知型：?可能做了某些事，但任何实际成果都没有，如，虽然看书了，但没有做笔记，无法进行汇报，或者虽然进行讨论了，但没有得出任何结论?可能低估或者高估完成一项任务所需要的时间?可能会因为班级的日程安排出现了意外情况或者发生变化而欢喜?可能迟迟不能选定主题，研究计划或者要采用的方法，而是一直在探索?可能一直工作到最后一分钟或者要求延长时间。总是惊讶于时间怎么过的那么快?虽然几天前任务就布置下去了，但他们直到最后一分钟，可能让父母惊讶于他们所用的材料（招贴用纸板、立体模型等）?太多的期望对他们而言似乎是障碍不同认知方式学生的有效教学策略(凯斯,2009)外倾和感觉哪些方法有助于外倾感觉型学生的学习·活动的机会·与现实生活有关的教学内容·小组合作的机会·与实践活动相结合的项目计划·要求学生安静听讲时，尽量减少外界分心的事物·用具体的例子向学生说明应该怎么做，以及要达到哪些目标·“学习是有趣的”氛围如果学校教育不起作用，你会看到的·经常想到什么就说什么，且与学习无关·常以各种借口不做作业，如“这些都是假的”“作业不会说话”“老师不公平”，或者“老师不喜欢我”等通常情况下，枯燥的学习经验让外倾感觉型学生找到了讨厌学习的借口，进而导致行为问题的产生。内倾和感觉哪些方法有助于内倾感觉型学生的学习·清楚的指导说明·有关作业的问题能够立即得到回答·除了事实性知识之外，还要有与作业相关的例子和反馈·一步一步循序渐进地学习·回答前有思考的时间·上课时间有规律且可预知·有运用新概念进行练习的机会如果学校教育不起作用，你会看到的·如果学生对于接下去要怎么做感到不确定，就会迅速表现出无助·对于回答没有正确答案的问题——如推论、评价或把事物联系起来——缺乏信心·高度的考试焦虑这些学生通常不会表现出问题行为，而是表现出退缩，可能被认为是对学习没有兴趣。外倾和直觉哪些方法有助于外倾直觉型学生的学习·.能让学生按照自己的想法去发挥的任务·放松娱乐的机会·布置的任务给予学生想象和变通的空间·大型项目·.当领导的计划，包括教育别人的学习·任务要求明确，但尽量少提条件·.好的主意如果学校教育不起作用，你会看到的·作业没有条理，完成的匆匆忙忙，很随便反映不出学生的能力·很多非常好的想法，但总是不能实现·捣乱如果外倾直觉型的学生没有积极的领导就会，他们通常都能够把整个班级引向消极的方面。内倾和直觉哪些方法有助于内倾直觉型学生的学习·发挥创造力的机会·独立学习，小型的小组合作·对于感兴趣的学科，让他们有机会深入钻研·在学习上多给一些理论和概念·能让学习发挥自己个性的开放性任务·独立的阅读和写作·老师对于他们独特的方法的认可和鼓励。如果学校教育不起作用，你会看到的·作业潦草，随便，尤其是那些结构性的或要求记忆的作业·不做作业而做其他的事情，如看书或同朋友聊天·只努力学习他们感兴趣的领域，而不听老师的指导。内倾直觉型学生有时会干扰他人，但他们通常是做自己感兴趣的东西，而不参与其他事情。外倾和思考哪些方法有助于外倾思考型学生的学习·管理的机会·讨论、辩论和竞争的机会·明确的、合理的规则，奖励与结果要一致·在学生具备某种能力后再让他们展现出来·教学材料的呈现和任务的布置要按照一定的逻辑顺序·能让学生发挥最大潜能的目标·创设重视学生意见的环境如果学校教育不起作用，你会看到的·好争辩，固执己见·很磨老师和同学·如果觉得自己不能很好的完成任务，就会中途放弃内倾和思考哪些方法有助于内倾思考型学生的学习·独立学习、小型的小组作业·解决问题或者整合观点的机会·在与他人讨论前有思考的时间·对他们的推理的肯定·选择能够发挥他们特长的研究课题的能力·对逻辑性和客观性的重视·尽量减少他们认为没有意义的要求或者记忆性