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项目化学习在小学数学学科的实践与探索

作者：唐彩斌

来源：《小学教学参考(数学)》2020年第11期

摘要[]项目化学习对发展学生素养、深化数学课程、提升教师专业水平等都能产生积极的

影响。用三年的时间进行项目化学习的尝试，基于学科内容、跨学科等多种途径进行实践探

索，从学生和教师的反映来看取得了积极的成效，切实改变了学生的学习方式，增强了教师的

课程意识，丰富了数学综合实践活动形式，提升了学生的综合素养。

关键词[]项目化学习;小学数学;数学素养;综合实践活动

中图分类号[]G623.5

文献标识码[]A

文章编号[]1007-9068（2020）32-0001-03

一、项目化学习的意义

项目化学习（Project-BasedLearning，简称PBL），如今成为学习科学领域备受关注的焦

点，然而，到底什么是项目化学习？其实学界对此概念的界定并不一致，相对援引比较多的是

来自巴克教育研究所（BuckInstituteforEducation）提出的：“PBL是一种系统的学习组织形

式，学生通过经历事先精心设计的项目和一连串任务，在复杂、真实和充满问题的学习情境中

持续探索和学习。”在实践的过程中，PBL也逐渐形成一套原则标准，可以归结为：有驱动性

问题，有明确的学习目标，有充裕的时間保证，有师生合作，有促进学习等若干方面。随着不

断研究与发展，近年来，PBL的应用逐渐拓展到基础教育的各个学科，小学数学也不例外。

当前，小学数学课程改革已到了深水区，长期以来所形成的传统教学方式改变不大，学生

学习数学的方式主要还是不断地刷题，虽然大家也倡导解决“问题”，但大多是“题”而没有

“问”，真正让学生提出自己要去解决的真实问题的机会并不多;在日常教学中不断地改变问题

情境，以此来不断转变任务，需要长时间持续思考并解决一个充满挑战性的问题不够充分，学

生所要解决的数学问题大多停留在纸笔测试上，联系现实生活不够密切深入。因此，需要引进

一些新的教学方式来改善小学数学的教学现状，正因如此，小学数学引进项目化学习具有积极

的探索意义。

首先，项目化学习是发展学生核心素养的需要。当前，基础教育的主要任务是发展学生的

核心素养;而要让素养成为学生的素质，就需要把素养发展贯穿在相应学科的教学目标、教学

内容、课堂组织、教学评价等环节，只有这样，素养发展才能成为现实。“核心素养的一端连

接着真实的世界，另一端连接着完整的人，素养的培养不能依赖单纯的课堂，素养的形成必须

在学生参与其中的活动中。”引进项目化学习就是要组织起一个个连接着现实世界的充满趣味

性和挑战性的活动，让学生在参与活动的过程中发展核心素养。

其次，项目化学习也是深化数学课程改革的需要。项目化学习能强化新课程倡导的“自

主、合作、探究”学习方式，能进一步丰富和改进小学数学固有的学习方式。项目化学习更重

视学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。解决问题的过程，势必增强学生的沟通合

作能力和批判性思维，以及终身发展所需要的实践创新能力。

最后，从更微观、更迫切的角度来说，项目化学习也是开展数学“综合实践活动”的需要。

作为小学数学四大领域之一，“综合实践活动”一直目标不明、内容不详、课时不定、要求不

清、落实不够，每学期1至2次的综合实践活动，也没有像其他内容一样得到重视和扎实开

展。项目化学习恰好为数学综合实践活动提供了落实的契机。

二、数学学科项目化学习的校本化探索

以学科的介入程度为标准，项目化学习可以分为跨学科项目化学习和学科（数学）项目化

学习。“理想的项目化学习要求比较高，学科项目化学习不仅是学科的活动化，还是学科核心

知识在情境中的再建构与创造;跨学科项目化学习不是学科的糅杂与拼盘，而是两个或两个以

上学科知识综合解决问题，创造出新成果。”笔者和所在学校的团队，从2015年9月起对数学

学科项目化学习进行了粗浅的尝试，因地制宜、因生而异地进行着校本化实施。

笔者所在学校的项目化学习是全学科推进的，从大自然和学生现实世界中选择相应的事物

作为开展项目化学习的主题，在主题下设计适合不同年级学生的驱动性问题，在学校集中学习

的时间为每周二的下午，其余学习时间则分散到平时，时间跨度通常为一个月，每一个学期两

次，一个季节一次，一年四季，故名“四季课程”。至此，先后以“秋天的叶”“冬天的雪”“春天的

花”“夏天的桥”“秋天的果”“冬天的味”“春天的风”“夏天的水”“秋天的