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立足单元话题,提高初中生英语写作水平

【摘要】初中阶段是培养学生写作能力的初级阶段。英语写作主要

是考察学生综合运用英语语言的能力，正确运用单词造句的能力，对

所学语法熟练运用的能力，以及能否按照英语习惯正确表达的能力，

是学生书面上初步运用英语的能力的表达。本文探讨了在立足牛津版

初中英语单元话题的根底上，在“过程性写作教学法〞的理论框架指

导下，如何采用有效策略，帮助学生提高写作水平。

【关键词】单元话题过程性写作法有效策略

一、引言

?英语课程标准?指出：“根底教育阶段英语课程的任务是：激发和

培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯

和形成有效的学习策略，开展自主学习的能力和合作精神；使学生掌

握一定的英语根底知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言

运用能力。〞

英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由

易到难、循序渐进、一环扣一环地进展训练。

二、目前初中英语写作教学的现状

〔一〕从近几年中考作文分析看

从近几年年报中考作文分析来看，存在以下的缺乏：1.学生高频词

拼写错误多。2.表述中相当一局部学生易犯chinglish的错误。3.审

题不够严谨。4.好词好句不多。5.低分卷子偏多。英语写作作为学生

比拟畏惧的一个题型，怎么才能有效地促进学生写作水平的提高呢.

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这值得我们进一步的思考并制定行之有效的教学策略。

〔二〕从教师和学生的学情看

1.从教师的方面看，虽然教师们都知道写作的分数在中考中占了很

大比重，但是在教师方面仍然存在无视写作指导的现象。有些教师为

了追赶教学进度匆匆带过有关容，还有大局部教师对于学生的写作总

是予以一次性的总结性评价，即学生一次成稿、教师一次评定的训练

方式。教学的时候既不注重素材的长期积累，也不介入具体写作过程，

这种现象是比拟普遍的。这样的背景下，纵然教师把作文批改地密密

麻麻、评讲时煞费苦心，学生的错误却依然如故，造成了一种低效的

教学行为。

2.从学生学情看，因为没有前期语言的有效输入，学生写作时常

感觉无从下手，语言根底不扎实导致遣词造句错误较多；行文缺乏指

导，所以中心不明、构造松散、立意不新；缺乏有效的写作策略，难

以写出高水平的好作文。

三、初中英语写作教学有效性的策略探讨

〔一〕以“过程性写作法〞为理论依据指导学生写作。

1.过程性写作教学法的涵义、理论依据及启示

20世纪70年代，美国西北大学教授walacedouglas首先提出过

程写作法，他指出，“写作是一个过程，写作课应该教授的是构成写

作过程的每一步的操作方法〞(转引自judyjudy，1981)。这种新的

写作法以交际理论为根底，将写作过程视为复杂的心理认知和语言交

际过程，提倡在写作的过程中学习写作〔learntowritethrough

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writing〕,强调学生发挥写作主体的主观能动性和反复修改在写作

过程中的重要作用。写作通过写作过程的一系列认知活动和交互活动，

尤其在反响根底上的反复修改，提高认知能力、交互能力和书面表达

能力，从而到达写作的真正目的。

2.过程写作法的具体实施步骤

根据过程性写作教学法注重写作过程〔包括课前准备、初稿、反响、

修改、定稿五阶段〕的特征，笔者把英语写作评价流程分为初稿〔作

文1〕→学生自评或小组评价→学生修改〔作文2〕→教师评价→学

生定稿〔作文3〕〔见下列图〕

这种教学过程把学生当作教学活动的主体，强调发挥学生的主观能

动性。以7a,unit1makingfriends为例，readinga是一封笔友

写给中国学生的信。信中介绍了自己和家人。readingb是通过一

相片介绍自己的朋友。listeninga是要求听朋友的性别和头发颜色，

兴趣爱好。listeningb是介绍自己班级参加足球