人民大2024现代教育学基础 配套课件第六章 教学（上）.pptx

主编：柳海民现代教育学基础中国人民大学出版社

01教育与社会发展020304目录CONTENTS05绪论教育与教育学教育与人的发展教育目的学校教育制度课程06学（上）教学（下）德育教师与学生教育科学研究

第六章中国人民大学出版社第一节教学概述一、教学的概念教学（上）1.教学的词源在我国，商朝甲骨文中就有了“教”“学”二字的使用。“教学”二字合在一起使用，出现于《尚书·说命下》“敩学半”。后来，宋代蔡沈注：“敩，教也。……始之自学，学也；终之教人，亦学也。”真正意义上的教与学出现在宋代欧阳修为胡瑗先生所做的墓志表中：“先生之徒最盛，其在湖州学，弟子来去常数百人，各以其经传相传授，其教学之法最备，行之数年，东南之士，莫不以仁义礼乐为学。”在西方语境中，表述教学的词汇有：teachingandlearning,instruction。2.教学的定义目前在我国，人们一般从三个角度对教学的概念予以界定。一是从教师教的角度。“教学（教）就是教师引起、维持与促进学生学习的所有行为”。二是从学生学的角度。教学“是一种以教材为中介，学生在教师的指导下掌握知识的认识活动”。三是从师生互动的角度。教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动，是学校实现教育目的的基本途径。

第六章中国人民大学出版社第一节教学概述一、教学的概念教学（上）2.教学的定义美国学者史密斯就学者们关于教学定义的研究成果进行了综合和概括，归纳出了五种定义。（１）教学的描述性定义：教学是传授知识和技能的活动；（２）教学的效能性定义：教学即成功，指学习者学会了传授者所教的东西，若学习者没有学会就不能称为教学；（３）教学的目的性定义：教学是有意向的活动，是教师有意识地对学习者进行引导的行为；（４）教学的操作性定义：教学要求教学活动必须遵循一定的道德原则，不仅要求教师引导学生学习，而且这种引导要符合一定的道德方式；（５）教学的科学定义：教学要符合科学的基本要求，要由可以得到经验证实教学效果的命题构成。

第六章中国人民大学出版社第一节教学概述一、教学的概念教学（上）3.教学与相关概念的关系（1）教学与教育二者是部分与整体的关系。教学是教育的基本组成部分，是进行德、智、体、美、劳等各育的基本途径。除此之外，学校教育还通过课外活动、社会实践活动等多种途径实施全面发展教育。（2）教学与智育二者是交叉关系。智育是教学需要完成的任务之一，教学还承担德育、体育、美育和劳动教育的任务。教学只是智育的基本途径，智育的全面实现还需要依赖于课外活动、校外活动等多种途径。（3）教学与上课二者是整体与部分的关系。上课是教学活动的中心环节。除了上课以外，教学还包括备课、布置与批改课外作业、课外辅导、学业成绩的检查与评定等其他方面的活动。

第六章中国人民大学出版社第一节教学概述三、教学的任务教学（上）课程教学的任务型引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能发展学生的智力、体力和创造才能培养学生良好的审美情趣和道德品质，奠定学生的科学世界观

第六章中国人民大学出版社第一节教学概述二、教学的意义教学（上）课教学的意义型教学是实现学生全面发展的最有效形式教学是适应并促进社会发展和进步的重要手段教学是提升学校教育质量的有效途径

第六章中国人民大学出版社第二节教学理论一、教学理论的内涵教学（上）教学理论是关于教学的本质、原则与方法等的思想体系，它既要研究教学的现象、问题，以此揭示教学规律，同时也需要研究解决教学现实问题的方法和策略。它既是描述性的理论，也是一种处方性和规范性的理论。教学理论来源于教学实践而又指导教学实践，与教学实践存在辩证关系。教学理论不同于学习理论。学习理论侧重描述和说明“学习是怎样发生的，以及学习开始后会发生一些什么情况”的问题。教学理论则更加关心如何促进学生的学习，也就是“怎样教”的问题，侧重阐明“有关最有效地获得知识与技能的方法规则”。

第六章中国人民大学出版社第二节教学理论二、教学理论的形成和发展教学（上）1.教学理论萌芽阶段（17世纪以前）萌芽阶段的教学理论特点型没有形成系统的理论体系对教学过程进行了初步的研究与探索初步涉及教学内容问题，但是没有形成独立的学科领域

第六章中国人民大学出版社第二节教学理论二、教学理论的形成和发展教学（上）2.教学理论发展阶段（17世纪至20世纪初）捷克著名教育家夸美纽斯在长期的教育实践基础上，对教育教学理论进行系统的总结，出版了《大教学论》。该书的出版标志着理论化、系统化的教学理论的确立。德国教育家赫尔巴特出版了《普通教育学》，为教学理论的发展