人民大2024现代教育学基础 配套课件第三章 教育目的.pptx

主编：柳海民现代教育学基础中国人民大学出版社

01教育与社会发展020304目录CONTENTS05绪论教育与教育学教育与人的发展教育目的学校教育制度课程06学（上）教学（下）德育教师与学生教育科学研究

第三章中国人民大学出版社第一节教育目的概述一、教育目的的内涵教育目的教育目的有广义和狭义之别：广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们期望受教育者通过教育活动在身心各方面产生怎样的结果，或者发生怎样的积极变化。在一定社会中，凡是参与或关心教育活动的人，如教师、家长、政治家等，对受教育者都会有各自的期望，也就是说都会有各自主张的教育目的，这是广义的教育目的。但现代教育是国家的事业，具有公共性，国家对培养什么人有着特定的要求，这就构成了狭义的教育目的。狭义的教育目的是指国家对培养什么人的总体期待，即国家对培养人才的质量和规格的总体要求。

第三章中国人民大学出版社第一节教育目的概述二、教育目的的结构教育目的教育目的的层级体系教育目的培养目标教学目标课程目标

第三章中国人民大学出版社第一节教育目的概述二、教育目的的结构教育目的1.培养目标与教育目的培养目标是教育目的在各级各类学校的具体化，是对各级各类学校人才培养的特殊要求。它是由特定社会领域和不同的技术水平的要求决定的，也随着教育对象所处学校的年级和类别而变化，是为了满足各行各业、各个层次的人才需求和不同年龄层次受教育者的学习需求而制定的。培养目标的制定必须依据教育目的，而教育目的又必须通过各级各类学校、各专业方向和不同学校的培养目标来体现和落实。教育目的是针对所有学校而言的，具有概括性；培养目标是针对某类学校或某一学校而言的，具有特殊性。

第三章中国人民大学出版社第一节教育目的概述二、教育目的的结构教育目的2.课程目标与培养目标培养目标主要是通过学校所设置的课程而达成的，但培养目标通常不涉及具体的学习领域。因此，为了使课程编制工作切实有效，还必须使培养目标具体化，即要确定课程目标。课程目标通常要与特定的教育阶段和具体的学习领域相联系，不是对所有阶段预期结果的笼统规定。课程目标是受教育者在学习完某一课程门类或科目以后在身心各方面所能达到的发展水平。课程是实现培养目标的载体，培养目标通常由一门一门的课程来落实。

第三章中国人民大学出版社第一节教育目的概述二、教育目的的结构教育目的3.教学目标与课程目标课程必须通过教学来实施，一门课程需要通过多个时段的教学来完成。所以，课程目标必须进一步具体化为教学目标。教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是期望学生通过完成某一教学时段（如一节课、一个单元、一学年）的学习之后，在知识与技能（能力）、过程与方法、情感态度与价值观三个方面预期产生的变化。课程目标是对一门课程而言的，教学目标是对某一个教学时段而言的，课程要通过很多时段的教学来完成，教学目标是课程目标在每一个教学时段的分解和具体化。教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据。教学目标既要反映特定的教学内容，又要用特定的行为描述学生学习后所应该达到的效果。

第三章中国人民大学出版社第一节教育目的概述三、教育目的的功能教育目的教育目的的功能导向功能导向功能激励功能选择功能评价功能

第三章中国人民大学出版社第一节教育目的概述三、教育目的的功能教育目的1.导向功能教育目的无论对受教育者还是教育者而言都具有目标导向功能。具体体现为：一是对教育社会性质的定向作用，规定了教育“为谁培养人”；二是对人才培养的定向作用，规定了教育“培养什么人”；三是对教育者的定向作用，规定了教育者“怎样培养人”；四是对教育内容的定向作用，规定了“用什么培养人”。2.激励功能目的是人类对活动结果的一种指向和规定，是共同活动的基础。共同的目的一旦被人们认识和接受，不仅能指导整个实践活动过程，而且能够激励人们为实现共同的目的而努力。因而，人类的教育活动，目的越是明确、越是被人们接受和认可，就越能调动人们更多的积极性，达成的可能性就越大；反之，则可能性就越小。

第三章中国人民大学出版社第一节教育目的概述三、教育目的的功能教育目的3.选择功能教育目的的选择功能集中体现在教育活动与教育内容的选择上。任何一个国家的学校和教师都会无例外地根据教育目的的基本要求，决定哪些研究成果和社会文化可以进入教育内容，哪些则应受到批判和抵制。同时，教育目的也为选择相应的教育途径、形式和手段提供了依据。4