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教师口语教程辩论课后题答案

第1章

（一）名词解释

1．口头语言

口头语言是以人类用发音器官发出的声音（语音）为形式的符号

系统。它是指音与义结合而成，以说和听为传播方式的有声语言。

2．教师语言

教师语言是教师传道、授业、解惑以及与学生交流、联络感情的

重要工具。

3．语言的生活化

语言的生活化，是指幼儿教师在组织幼儿活动时应当较多使用非

概念化的生活交际语言。语言的生活化是由幼儿教育内容的生活化所

决定的。

（二）简答题

1.简述教师口语的性质。

教师口语的性质，国家教育部在《师范院校教师口语标准》中明

确规定，“是研究教师口语运用规律的一门应用语言学科，是在理论

指导下培养学生在教育、教学等工作中口语运用能力的实践性很强的

课程”。

2.简述幼儿教师口语的特点。

幼儿教师口语与其他类型的教师口语基本相同，具有规范性、激

励性、启发性、逻辑性的特点，除此之外，幼儿教师口语还具有以下

突出特点：

（1）形象生动；

（2）生活化；

（3）结构简化。

3.简述幼儿教师口语的主要内容。

幼儿教师口语的内容主要包括教师口语涉及的基本原理、基本理

论、基本知识；从一般交际口语训练到幼儿教师口语训练；幼儿教师

口语常见问题分析纠正；根据基础教育事业全面发展、公平普及的原

则，适当介绍学前儿童语言非正常现象的早期发现和矫正。

（三）论述题

1.阐述幼儿教师口语对幼儿的影响。

教师不仅通过语言向幼儿传递信息和知识，更重要的是它能有目

的地影响幼儿认知学习和思维过程，影响幼儿思考问题、表达思想、

判断和想象等能力的发展。

（1）教师的语言能直接引起幼儿对观察对象的注意，使他们有

选择地感知观察对象；

（2）教师的活动指导语可以激发幼儿积极思考的兴趣；

（3）教师的语言提示可以启发幼儿，帮助幼儿回忆已有的经验，

解决面临的问题，获得新的学习经验；

（4）教师的反馈语言，可以支持幼儿的探究活动；

（5）教师的语言能够诱发儿童思考，让他们有所领悟。

2.口头语言与书面语言的联系与区别各是什么？

表达能力包括口头语言和书面语言两种形式，教师口语属于口头

语言，但说与写相辅相成，相互促进。书面语言是口头语言的基础，

因此要勤动脑、勤动笔、勤动口，训练提高自己的口语表达能力。

3.提高口语表达能力要从哪些方面入手？

口头语言表达能力的提高非一日之功，无捷径可走，必须经过认

真学习、刻苦训练方能见效。

（1）提高自身文化素质

出色的语言表达能力以丰厚的文化积淀为基础，是一个人优秀的

内在素质的外在体现，具体包括品德、学识、表达能力这三方面内容。

（2）提高思维能力

要加强逻辑思维能力训练，提高语言的条理性和逻辑性；加强形

象思维能力训练，提高语言的生动性、形象性；加强直觉思维能力训

练，提高自身的应变能力，以保证不同语境即兴说话的自然流畅。

（3）口语训练要长期持久

从时间安排上，教师口语应从低年级开始进行梯度训练，每个学

生应根据自身基础制订训练计划。学前教育专业的学生多数是女生，

要充分利用女性语言感知接受能力较强的优势，经过不懈努力达到比

较理想的普通话等级；语音发音技巧的掌握须根据发音要领逐一体会，

在训练过程中掌握并熟练运用，从而形成稳定的技能；幼儿教师教育

教学语言及交际口语，更要经过与不同交际对象在不同语言环境的交

流互动，在大量言语交际活动实践中逐步提高，从而运用自如，达到

预期效果。

第2章

（一）名词解释

1．普通话

普通话是现代汉民族的共同语，是《国家通用语言文字法》规定

的国家通用语言，也是联合国六种工作语言之一。

2．音节

音节是语音的基本结构单位，是听觉上能够自然分辨出来的语音

片断，一个汉字记录一个音节，音节和文字基本一致是汉语的特点。

3．音素

音素是语音的最小单位。将音节从音色的角度加以分析就会得到

一个个最基本的不能再进行划分的语音单位，这就是音素。

4．国际音标

国际音标是国际语音学会制定的一套记音符号，是用来研究和记

录各民族语言的工具