北京市海淀区-下学期高一数学教研：《立体几何初步》教材分析和教学建议.pptVIP

立体几何初步

教材分析与教学建议北京一零一中熊永昌

一、教材分析二、教学建议三、案例分享

立体几何研究现实世界中物体的形状、大小与位置关系。帮助学生以长方体为载体，认识和理解空间点、直线、平面的位置关系；用数学语言表述有关平行、垂直的性质与判定，并对某些结论进行论证；了解一些简单几何体的表面积与体积的计算方法；运用直观感知、操作确认、推理论证、度量计算等认识和探索空间图形的性质，建立空间观念。内容包括：基本立体图形、基本图形位置关系、*几何学的发展。

课程标准【内容标准】

知识结构

课标版立体几何内容的整体设计（1）必修课程:数学2：立体几何初步；（2）选修课程：系列2：空间向量与立体几何。（3）系列3,4：数学史选讲部分专题。

教材内容安排第一章空间几何体?1.1?空间几何体的结构?1.2?空间几何体的三视图和直观图?1.3?空间几何体的表面积与体积?第二章点、直线、平面之间的位置关系??2.1?空间点、直线、平面之间的位置关系??2.2?直线、平面平行的判定及其性质??2.3?直线、平面垂直的判定及其性质必修2?大纲版教材课标版教材

设计理念：立体几何的教学和学习是螺旋上升，分层递进，逐步到位，与之向适应的内容呈现也是分阶段，分层次，多角度，先从对空间几何体的整体感受入手，再研究组成空间几何体的点、线、面。从整体到局部、具体到抽象的安排原则不仅体现在章节内容的安排上，体现在具体内容的学习要求上。如：借助长方体模型，在直观认识和理解空间点、线、面的位置关系的基础上，抽象出空间线、面位置关系的定义。

这种安排是从关注学生的角度出发的.因为我们生活在一个三维的世界中，对于一个物体，首先感受到的是它的轮廓，之后才会对它的侧面、边角感兴趣.应该承认，这种先由整体上认识空间几何体的安排，更符合人的认识规律.更有助于发展学生的空间观念、培养学生的空间想象能力、几何直观能力，符合学生的认知规律，提高学生学习立体几何的兴趣。看山是山看山不是山看山还是山第一层次：对几何体的认识，依赖于学生的直观感受，不做任何推理的要求.第二层次：以长方体为载体（包括其它的实物模型、身边的实际例子）对图形（模型）进行观察、实验和说理.引入合情推理.第三层次：严格的推理证明.如线面平行、垂直的性质定理的证明第四层次：空间向量与立体几何，用代数的方法研究几何问题

新修订课标提出的数学核心素养的内涵通过高中数学课程的学习，学生能提高学习数学的兴趣，增强学好数学的自信心，养成良好的数学学习习惯，发展自主学习的能力；树立敢于质疑、善于思考、严谨求实的科学精神；不断提高实践能力，提升创新意识；认识数学的科学价值、应用价值、文化价值和审美价值。（四基+四能核心素养）“四基”：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。“四能”：发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。目标定位与素养提升

高中数学课程标准定义数学核心素养为：是具有数学基本特征思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观的综合体现。数学核心素养与数学教育的终极目标有关，是对培养人的描述：会用数学的眼光观察现实世界会用数学的思维思考现实世界会用数学的语言表达现实世界数学眼光：数学抽象（符号意识、数感），直观想象（几何直观、空间想象力），保证数学的一般性数学思维：逻辑推理（推理能力），数学运算（运算能力），保证数学的严谨性数学语言：数学模型（模型思想），数据分析（数据分析观念），保证数学应用的广泛性

数学抽象逻辑推理数学建模直观想象数据分析数学运算用数学的眼光观察世界用数学的思维分析世界用数学的语言表达世界彼此独立、相互渗透、有机联系立体几何定位于培养和发展学生把握图形的能力，空间想象与几何直观能力、逻辑推理能力。强调几何直观与逻辑推理，适当渗透公理化思想。

《指导意见解读》王尚志教授

考查要求（北京考试说明）考试内容要求层次ABC立体几何初步空间几何体柱、锥、台、球及其简单组合体√三视图√斜二侧法画简单空间图形的直观图√球、棱柱、棱锥的表面积和体积√点、直线、平面间的位置关系空间线、面的位置关系√公理l、公理2、公理3、公理4、定理*√线、面平行或垂直的判定√线、面平行或垂直的性质√

考查热点（1）从形式上看，试卷多