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小学高年级学生英语写作能力的提升研究

一、研究背景

（一）问题提出

在基础教育阶段，英语课程的任务之一，是使学生掌握

基本的英语基础知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，

形成一定的综合语言运用能力。语言技能是语言运用能力的

重要组成部分，听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。

《义务教育英语课程标准》（2011年）明确提出：写是小学

英语教学的基本技能之一。写作也叫书面表达，它对语言运

用提出了较高要求，同时也是语言交际的实现过程。小学生

在高年级时写的技能应达到二级水平。因此，小学高年级英

语写作在小学英语教学中起着越来越重要的作用。

笔者长期承担高年级学段的英语教学工作，在实际教学

中发现，相对于听、说、读的技能，孩子们的写作能力是最

弱的，写作方面也出现了各种各样的问题。

首先，孩子们对英语写作兴趣不高，每次的练笔作业上

交拖沓，全班有40%左右的孩子都未按时上交，经过多次催

促才能基本交齐，仍会出现有5%未上交的现象。

其次，孩子们的练笔作业质量不高，问题百出，各类英

语测试中的写作部分，得分率也都是最低的。下面以金水区

2017-2018学年第二学期六年级英语试卷中的写作部分为例，

总结写作部分存在的问题：

1.学生写作时主题把握不当。

2.学生作文语言错误较多，尤其涉及到句型时态、标

点，单词单复数、大小写及整个句子结构时，错误率较高。

（二）原因分析

之所以出现这样英语写作方面的问题，笔者认为应该从

客观与主观两个方面进行分析：

1.客观原因

小学低、中年级的写作以写词、写句训练为主，到了高

年级难度一下提升，由写词、写句变为写话、写小短文的训

练，并且对句数、字数、语言、内容有一定的要求，比如不

少于5句话、不少于30个词、语言通顺、内容完整等。因

此。这种写作难度的跳跃使得学生一时难以接受，写作兴趣

不高，甚至逃避、排斥写作练习。

2.主观原因

一方面，在小学英语课堂中，大部分教师将教学重点放

在听、说、读的训练上，较少开展写作教学训练，课时中没

有固定的写作教学时间；即使有一定的写作时间，教师也没

有一套像听说教学那样行之有效的写作教学方法及教学模

式，往往出现“填鸭式”教学，写作训练手段单一，枯燥无

味，没有给学生留出一定的思考与创造空间；加之教学技巧

指导不到位，孩子们写作缺乏逻辑性、条理性。

另一方面，部分学生英语基础知识掌握不扎实，英语词

汇量储备少，语法知识匮乏，且容易受母语思维的影响，思

维局限，导致写作主题把握不当，内容干瘪匮乏，错误率高。

综上所述，小学高年级英语写作教学是整个英语教学内

容中至关重要的一部分，但目前写作教学现状及效果并不理

想。鉴于学生在写作中存在的各种问题，笔者认为研究小学

高年级学生英语写作提升对策至关重要。

二、本课题相关的研究现状综述

（一）国外相关的研究现状综述

美国、新西兰等国家以整体语言教学法为理论基础，认

为写作是一种重要的交际工具。因此这些国家的写作教学注

重从小学开始，在听说读写的综合发展中培养写作能力。美

国学者克来默认为能够促使儿童书面语言充分发展的主要

因素是语言的创作。因此美国注重学生想象力的开发和个性

品质的培养。英国小学则重视通过阅读来培养写作能力。在

教学过程方面，美国作文不要求当堂课完成，在课上注重指

导写作步骤，让学生能将课前搜集到的丰富资料有序地呈现

出米。这都对我国的小学高年级英语作文教学提供了有益借

鉴。“思维导图”是英国著名心理学家托尼，巴赞在20世纪

70年代提出的思维整合和筛选的科学方法。经过不断发展，

该领域研究者将结构化思考、逻辑思考等思维方式融合进米，

形成了“学科思维导图”，被很多学校引入应用于各个学科

的教学活动。

（二）国内相关的研究现状综述

国内学者在小学高年级英语写作教学法、写作训练策略、

写作教学问题等方面做了一些研究和尝试，这为我们进一步

研究小学高年级英语写作问题及对策奠定了基础。王琴在

《作品分析法提升小学英语写作能力的实证研究》中指出引

导学生对写作内容进行分析，增养学生的识记、理解和运用

能力，分析学生错误原因，有的放矢地指导学生写作。聂振

宇的《浅谈如何快速提高小学高年级学生的英语写作能力》

提出了“信息积累悬基础甜，大量阅读是保证，掌握写作基

本