单摆+教学设计+高二上学期物理人教版（2019）选择性必修第一册.docxVIP

教学设计

课题

单摆

1.教学内容分析

《单摆》这节教学内容，安排在学生学习了简谐运动及其图像、简谐运动的描述及回复力和能量等内容之后，是简谐运动的典型应用实例，也是高中物理机械振动中的重要内容，具有较强的教学价值。本节从单摆的运动规律、受力情况和图像特点，以加强对单摆内容的理解，深化、突出了单摆这种简谐运动。同时，通过探究单摆的周期与哪些因素有关的实验过程，强化学生“控制变量法”的技能并提升物理实验操作技能。

对单摆的学习能加深对简谐运动特征的认知,也为后面学习阻尼振动、受迫振动和机械波打下知识基础。同时，也为下一节实验内容”单摆测量重力加速度的大小”的实验操作和用科学的语言撰写实验报告提供参考基础。

2.学习者分析

“弹簧振子”的学习，让学生明白高中阶段物理学习过程中简化模型的方法——理想化模型。为从生活中的各种复杂摆动中，理想化后提出单摆模型提供了处理物理问题方法。为单摆做了哪些理想化条件进行了前期铺垫。

在前三节课时内容的学习过程中，知道什么是简谐运动，也知道简谐运动的运动规律，且其x-t图满足正弦函数关系，并能够用此来判断物理的运动是否是简谐运动。同时也掌握描述简谐运动的几个具体的物理量：振幅A、周期T、频率f和相位Θ四个物理量分别的物理含义和描述层面。学生也知道了力是改变物体运动状态的原因，简谐运动之所以能在平衡位置附近往复运动肯定是因为某种力的作用。从而探寻出简谐运动的原因——回复力，且掌握回复力的规律特点。能在运动过程中也涉及到动能和势能之间的相互转化问题，从能量守恒的角度也可以解释和理解简谐运动的规律特点。并以此来判断物体的运动是否是简写运动。简谐运动的判断依据和运动规律的掌握，为判断单摆是否具有简谐性提供了知识基础，同时也为形成单摆运动也是简谐运动的物理量观念的形成做好铺垫。也为单摆单摆的运动规律、受力情况和图像特点的接受打好了知识基础。

在“探究单摆周期与哪些因素有关”的实验中，学生已经掌握的“控制变量法”可以让实验过程的分组实验和探究影响单摆周期因素的物理量过程进行得更为顺畅。同时，学生在初中学过机械秒表的使用和读书，保障了学生在单摆实验过程中周期的测量能够顺利完成。

3.学习目标确定

一、能够通过生活中复杂的摆动，简化模型，得到单摆这一理想化模型的概念。掌握建立理想化物理模型的物理方法。知道单摆这一理想化模型中对三个地方提出了要求：=1\*GB3①认为细线不可伸长，且没有质量=2\*GB3②认为小球可以视为一个质点=3\*GB3③忽略一切阻力，形成单摆的正确的物理观念。

二、知道单摆做简谐运动的条件，会分析单摆做简谐运动的回复力F=-kx（符合动力学特征）以及摆球受的外力,培养科学思维能力。

三、通过分组探究实验，在实验结果中寻找到“单摆的周期与哪些因素有关”，并得到定性的结论：单摆做简谐运动的周期T与摆长l的二次方根成正比，与重力加速度g的二次方根成反比；与振幅、摆球质量无关，并得到其表达式为：，能求常见情况下单摆的周期,培养分析解决实际问题的能力。

4.学习重点和难点

教学重点：对单摆模型的理解和摆动周期公式的实验探究。

教学难点：对单摆简谐性的判断和回复力、小角度的处理。

5.学习评价设计

=1\*GB3①通过学生课堂表现，观察法评价学生是否能在老师的引导下建构出“单摆”这一理想化物理模型。

=2\*GB3②分组实验探究过程得到的数据展现表如下所示：

通过学生探究实验过程中的表现，和同样数量的实验测量结果数据是否能又快又好地展现在黑板上，来进行客观判断观察学生的实验操作能力和素养。

=3\*GB3③对实验数据的处理分析过程中，根据学生问题的回答，判断学生分析数据的科学思维能力。

6.学习活动设计

教师活动

学生活动

环节一：新课引入

教师活动1

让学生观看“蛇形摆”的摆动视频，寻找蛇形摆的小球们摆动的特点。

视频观察完成后提问学生：同时释放的小球们，为何会展现出小蛇的形状呢？可能是什么原因导致的这种现象呢？

学生活动1

认真观看“蛇形摆”的摆动视频，寻找蛇形摆的小球们摆动的特点，并思考老师提出的问题，尝试用现有知识去进行解释原因。

活动意图说明：通过蛇形摆的有趣视频提高学生对学习的积极性和兴趣，同时通过问题驱动，让学生带着问题进入学习，更能提升学生学习的效果。

环节二：单摆模型的建构

教师活动2

展示生活中有许多悬挂的物体都有摆动的现象，比如钟摆的摆动，风铃的摆动，秋千的摆动，还有灯的摆动，线性耳环的摆动等等。这些摆动都比较复杂，中学阶段我们很难具体描述它们。

提问学生：我们应该怎样来处理这些复杂的问题呢？

学生活动2

思考物理学中，将复杂的运动简单化，抓住主要因素忽略次