医药高职化学教师专业发展的挑战与机遇-精选文档 .pdfVIP

医药高职化学教师专业发展的挑战与机遇

教师专业发展通常包含两层涵义：一层是“教师专业”的发

展，另一层是教师的“专业发展”。从后一层意思讲，教师专业

发展是教师的专业素质不断提升的过程，这种素质包括专业理念

（如职业理想、精神和情意）、专业知识（如通识知识、教育理

论和学科知识）、能力结构（如自我监控能力、教学行为与策略）。

医药高职院校化学教师专业发展所涉及内容更加具体、更加具有

专业性和交叉性。

医药高职化学教师专业发展所面临的挑战

无法回避的医药专业培养目标医药类高职院校涉及化学课

程的专业主要有药学、药物制剂技术、药品质量检验、中药、临

床医学、医学检验技术、护理、化学制药等。这些专业均要求学

生具有一定程度化学基础知识和技能。不同专业培养目标不同，

化学教学的侧重点也不相同，这就要求化学课程教学目标须分别

和不同专业相对应。如对《无机化学》课程中的元素化合物知识，

药学专业应侧重药理、毒理、药物配伍与使用等问题；药物制剂

技术专业应侧重性质、合成、保存等问题；检验专业则应侧重性

质、定性或定量鉴别等问题。教师在教学内容、教学方法与教学

测评等方面均要做相应调整才能因材施教，才能促进专业培养目

标的达成。

化学教师的社会认同感面临超越自我的挑战目前医药高职

院校的化学教师通常是普通理工院校化学专业毕业的本科生或

硕士研究生。拥有系统的化学知识和技能是他们专业素质的主要

特征。但是，医药高职院校培养的是具有良好职业素质、较强实

践能力和岗位适应性的医药领域的专门人才，不是化学领域的专

门人才。化学教师的角色和使命发生了转变，不再是为化学专业

服务，而是让化学为医药服务，按照“需用为准、够用为度、实

用为先”的原则让化学教学为学生的专业发展奠定基础。化学课

程不处于专业课程设置的中心，化学教师也不处于教师队伍的核

心，化学似乎是“小学科”，化学教师及其教学难以得到更多的

关注。这种被淘汰的感觉往往会强烈困扰热衷于化学教学的化学

教师。感情越深，受到的考验越严峻。如何超越自我，重新思考

并进行角色定位，是每一位身处其境的化学教师必须面临的挑

战。

化学教师的课堂教学面临“鱼与熊掌”的抉择通常认为，专

业知识丰富的化学教师，在课堂教学中应该倾囊相授。然而，在

面对不同专业的学生时，化学教师必须学会控制，利用有限的时

间围绕化学在医药领域的不同应用展开教学，对相关性较小内

容，无论多么精彩，也必须进行“鱼与熊掌”的抉择。这样，他

们的许多知识似乎学无所用，徒然浪费了曾经付出的大量学习精

力和心血。随着时间的推移，这些知识会逐渐被淡忘。因此，有

个问题是处于不同教学岗位的化学教师必须面对的，那就是：如

何实现自身综合素质的保持和提升。

化学教师的跨专业知识漏洞亟待弥补医药高职院校许多专

业课程都涉及化学知识和技能。化学教学如能与相关专业课程紧

密联系起来，让学生在学习的时候就明白所学化学知识在日后专

业课中的具体应用领域，那么，他们就能克服通常医药专业学生

所共有的畏难心理，更加主动地学习化学。因此，化学教师不但

应具备完整的化学专业知识和技能，也要尽可能地掌握医药专业

的知识和技能。然而，目前的化学教师还很难做到这一点，化学

教师的跨专业知识漏洞亟待弥补。

化学教师的科研受限医药高职院校的教学资源、科研条件有

限，在人、财、物方面主要向医学、药学领域倾斜，化学领域的

科研很难得到学校的政策支持。化学教师通常只能在课程改革方

面进行教学理论和实践研究，对于化学与医药结合的交叉领域研

究只能是望洋兴叹。

医药高职院校化学教师专业发展应把握好机遇

面对上述问题，化学教师也不必悲观。事物的发展都有两面

性，站在某个角度，挑战就像拦路虎和绊脚石；换一个角度，因

势利导，挑战也会变成机遇。医药高职院校恰恰暗含着多个优势

资源可以促使化学教师在教学岗位上得到更充分发展。

（一）以医药专业学生培养轨迹引导化学教师专业横向发展

医药专业培养目标对学生的各项素质均做出了具体要求，并

通过不同课程在不同阶段分别实施。沿着某专业的学生培养轨

迹，化学教师便可把握专业知识技能发展的正确方向。

化学融入医药课程医药高职院校作为高等职业教育的一个

重要分支，在教学资源、师资力量、互动平台等方面为全校师生

提供了良好的条件。化学教师可以充分利用医药类院校所特有的

教学环境，主动探索相关专业领域，扩充知识面，甚至可以和学

生一起参加实习实训，不但能在专业上加强师生互动，提高教