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小学第三学段语文作业优化设计的选题意义

一、课题名称

小学语文作业设计的创新研究

（一）课题提出的背景

1、深化课堂教学改革的需要。

学生作业的设计是课堂教学改革的一个重要组成部分。语文作

业贯穿学生学习活动的始终，它是一种有目的、有指导、有组织的

学习活动，是学生学习情况反馈的第一手书面材料。是提高学生素

质的重要载体，最能凸显学生自主学习的能力，最能真实反映学生

的学习过程，是不应忽视的形成性评价内容。

《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的

规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的

学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交

流与合作的能力”；要“促进学生的发展”。课堂教学改革的主旨

是注重学生主体性的发挥，强调在教师指导下学生积极主动地学习。

在课堂教学改革中学生作业这一环节如何体现，如何通过学生作业

内容和形式的个性化设计改革来巩固课堂教学效果和培养学生自主

学习的精神，是深化课堂教学改革不可回避的问题。

2、《语文课程标准》实施的要求

《语文课程标准》提出：“语文课程的目标是全面提高学生的

语文素养”、“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，

不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”在新课改的指引下，

我们语文教师应构建语文作业的新形式，讲究作业设计策略，优化

作业设计方法，体现学生的个性化特点，使每一个学生的语文素养

都得到良好的发展。

3、解决教学中存在问题的需要

学生家庭作业繁重是中国基础教育的沉疴，极大地阻碍了素质

教育的推行，“减轻学生课业负担”成为广大家长和学生的共同呼

声。在现实教学中，我们的学生却整天埋头于“作业堆”中，作业

形式简单枯燥，训练要求统一，浪费了学生大量的课外时间，忽视

学生的个性化发展和思维能力的训练和提高，打消学生的学习热情

和积极性，甚至严重影响了学生的身心健康，导致厌学心理的产生，

因而直接影响了教学质量的提高。我们的作业设计，虽然在学生巩

固基础知识方面起了一定的积极作用，但对促进学生语文知识的形

成，激发学生学习语文的兴趣，培养学生终身学习语文的能力，发

展综合语文素质存在许多问题。致使部分学生的“等、靠”观念很

强，每个班总有或多或少的学生完成不了作业。

（二）研究现状：

1、国内方面：

近几年，国内教育者加大了对同类课题的研究力度，致力于此

研究的老师也很多。特别是自从“减负”以后，很多学校对作业做

了有益的改进尝试，诸如“开放性作业”、“主体性作业”、“发

展性作业”等创新设计也层出不穷，在丰富作业形式、激发学生作

业兴趣方面取得了不少宝贵经验。

2、国外方面：

西方一些教育先进国家的课外作业形式改革，对我们很有启发

和借鉴的意义。如英国中小学生课外作业主要有四种类型：

一是实践作业，即指有教师指导的各种实验、独立观察、独立

完成美术作品及各种动手能力的测试；

二是书面作业，即指客观性测试，其形式有回答简答题、抢答

题、写随笔、论文、观察报告、评论、调查报告、科研项目等；

三是口头、听力作业；

四是表演作业。

再如美国教师经常设计一种贴近生活的课外作业，他们认为应

当鼓励学生在实际生活中运用课堂上所学的知识，达到学以致用；

当学生们意识到所学的知识很快能运用到现实生活中，实现自己所

学知识的价值时，那么，学生就会觉得课堂上所学的知识对他们来

说特别显得有意义。

二、研究的意义和目标

（一）课题的界定

“小学语文作业”指小学一、二、三学段的课内、课外作业，

既有口头的也有书面的；既有知识、能力，也有情感、态度、价值

观；既有单项的也有综合的；既有教师设计的，也有学生自主创意

的各种实践形式。“发展性”即把长期以来重记忆、重技能、重传

承的传统作业训练转变到自主探究、注重养成、创新实践的轨道上

来，以学生的发展为出发点和落脚点。“发展”是本课题研究的核

心，是灵魂，“发展”贯穿实验研究全过程，在实践中促进知识向

能力的发展，促进学段之间的递进发展，促进“三维”一体的互动

发展，促进不同层次学生的不同起点的发展，促进每个学生的各种

潜能的发展。

在这一实践过程中教师的教学素养也将获得相应的发展。“评

价”，语文作业评价是促进学生语文知识的掌握、能力的提高、情

感体验、语文素养养成的常规环节和重要手段