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小学体育大单元教学的设计与实施

体育单元教学是基于一定的主题，将密切联系的知识、技能进行有效整合，合理选用教学方法手段，以单元为单位并按照一定稳定的结构或者程序开展的教与学的活动。

体育大单元教学是在大概念的引领下，以大主题或大任务为中心，对学习内容进行剖析、整合、重组和开发，构建“问题链”“目标链”“任务链”“知识链”，使之呈现结构化的规划。体育大单元教学规模可以是1个阶段、1个学期、1个学年甚至可以是跨年级或者整个学段的。它并不局限于项目、技术以及年级、学段。

一、实施体育大单元教学的价值与意义

1.实施体育大单元教学的价值

体育大单元教学向上承接课程目标，向下统领课时内容、目标等，是体育教师分析、实施和落实国家课程的关键环节，是对教学内容“结构化”处理的重要方式。体育大单元教学在体育学科中能够引导课程整体性和结构化的设计，从而优化课程改革。

体育课程教学长期存在着“繁（项目繁多）、浅（蜻蜓点水）、偏（缺乏系统）、断（学段脱节）现象”。这就需要体育教师组织开展逻辑清晰、系统连贯的结构化内容体系的教学，而体育大单元教学可以对教学进行系统性、逻辑性、结构化地优化。

2.满足学科教学发展需求

体育课程重点教会学生掌握体育健康知识以及提升基本运动能力和专项运动能力。而这些知识存在项目繁多的特点，那么，如何优化教学内容？如何设计和落实“教会、勤练、常赛”一体化内容和有逻辑性、系统性、衔接性的教学体系？体育大单元教学则是一种较好的方式，能够系统地、有逻辑地、结构化地呈现学科知识。

随着“小学体育兴趣化、初中体育多样化”课程改革进一步实施，需要进一步对教材的教育性、健身性、兴趣性、游戏性进行完善。体育大单元教学的优势在于能够打破小单元的局限，整合、重组和开发，形成遵循学校体育教育教学规律和学生身心发展特点的规划和设计。鼓励中小学各学段根据学校实际适当增加每周体育课时，上海市从2021年9月开始，实行小学一至五年级每周5节体育与健康课和2节体育活动课，课时的增加更有利于实施体育大单元教学。

3.促进教与学的发展

体育教师是体育教育教学改革的推动者和主力军，其教学观念、教育教学能力等都与教学改革密切相关。体育大单元教学则可以成为落实的抓手，促使教师系统地了解学科知识，不断提高教师的学科素养和教学能力。

要让每名学生掌握1至2项运动技能。体育大单元教学能够让学生较长时间、系统地学习运动技能，更有力地促进学生运动技能的形成，从而不断提升学生发展核心素养。

本文是以小学五年级《体育与健身》教材（上海少年儿童出版社，以下简称沪少版）体操项目侧手翻单个技术为例，共计12个课时。基于学生现有水平，即三、四年级已学习爬墙手倒立、靠墙手倒立、有人扶持手倒立和已具备身体翻转学习的基础，设计体育大单元教学的设计与实施。

二、《侧手翻》大单元教学设计思路

本单元坚持“健康第一”的指导思想，注重教材和教学过程的整体性和连贯性，强调知识与技能的关联性和层次性，关注学生对知识技能的理解和运用。本单元结合学生的身心特点与认知规律，以及侧手翻动作技能形成规律，从蹬摆、支撑、倒立、翻转、落地等动作环节构建“问题链”“目标链”“任务链”“知识链”，进而拟定本单元相应的学习目标与教学重难点，确定具体教学内容与组织方式，采取适切的教学方法策略与多元化评价形式。为使《侧手翻》大单元教学设计有效呈现螺旋上升的运动技能学习规律，因此将大单元整体结构化设计分为基础学习、基本学习和巩固学习3个阶段。

1.游戏化教学激发兴趣

侧手翻技术要求较高，难度系数较大，大部分学生对其有一定的畏难情绪，因此本单元教学设计了以游戏为主的学练活动。如，基础学习阶段的“智力取物”“小闹钟”游戏，而在基本动作学习中，设计了“不倒青蛙”“大摆锤”“穿弄堂”的游戏活动，以此激发学生对侧手翻动作技能的学习兴趣。

2.多样化情境磨炼品质

创设适切的学练情境是达成教学目标、增强育人实效的重要途径之一。在《侧手翻》单元教学中，通过“练习小标兵”情境，培养学生良好的姿态习惯和体操礼仪修养；通过“安全小卫士”情境，让学生学会保护与帮助，树立责任意识；而“体操小明星”情境创设，有利于培养学生创新能力和勇于自我展示的表现能力。

3.信息化手段赋能教学

为了帮助学生克服畏难情绪，较快掌握正确的技术动作方法，本单元教学还融入信息化多媒体教学手段。如，PPT、微视频、Flash、现场抓拍投屏等。利用信息技术的融合，不仅可以让学生观看教师慢动作示范，更直观形象地学练动作，还可以及时纠正学生的错误动作，切实提高课堂教学的有效性。

三、《侧手翻》大单元教学设计内容

1.大单元教学相关分析

侧手翻是体操教学的基本动作之一，其动作方法为（以左侧手翻为例）：双臂侧上举，左腿前举、下落、蹬地，右腿向后上方摆动，双手依次撑地，经分腿手倒立过程，双脚依次