蔡经天《点到直线的距离的求法》.docxVIP

点到直线的距离求解方法

执教人：xxx单位：xxxxx学校

教材分析

本节课是九年级的一节研究性活动课。学生经历了两点之间距离公式推导过程，并具备了构造三角形相似解决问题的基本技能，研究点到直线的距离也是顺理成章；本节课也为后续初三总复习阶段解决一些动态几何问题、多边形的综合性问题，奠定知能基础。

二、教学目标

根据新课程标准突出学生综合素质培养的特点,确定了本节课三位一体的教学目标：

【知识与技能目标】

1、理解点到直线的距离公式的推导过程；

2、掌握点到直线的距离公式；

【过程与方法目标】

学生学习过程中通过类比归纳的思想，由浅入深，通过自主探究与合作探究，分析、整理出推导公式。体会从特殊到一般，从具体到抽象的数学研究方法。

【情感态度与价值观目标】

1、让学生体验数学活动充满着探索与创造，培养学生勤于思考、勇于探索的精神；

2、让学生学会用运动联系观点观察事物，了解事物之间从一般到特殊、从特殊到一般的辨证关系，渗透辩证唯物主义认识论的思想。

三、教学重点、难点

本课教学重、难点设置为：

【教学重点】

1、点到直线的距离公式的推导思路分析；

2、探索点到直线的距离公式。

【教学难点】

点到直线的距离公式的推导思路和相似模型构造。

四、教学方法

根据教学内容和学生的学习状况、认知特点，本节课采用类比发现式和问题式的教学模式。通过“情境引入——自主探究——合作探究----深度研究---拓展研究”的研究性教学方法，引导学生体验数学知识的发生发展过程。

五、教学过程

结合教材知识内容和教学目标，本课分为以下四个教学环节进行教学：

公式推导拓展研究深度研究创设情景

公式推导

拓展研究

深度研究

创设情景

（一）创设情境

教师活动：通过思考仓库离铁轨的最短距离的生活问题，创设情景，同时要学生说说现实生活中有哪些现象涉及到点到直线的距离。

学生活动：直观感受几何要素——抽象出“点到直线的距离”，

有效调动学习兴趣。

那么“应该如何求点到直线的距离呢？”带着这个问题，教学进入环节2。

（二）公式推导

教师活动：提出两个问题，学生进行自主探究，以旧促新。

问题1：你是如何求两点之间距离的？

问题2：点到直线的距离是如何定义的？

学生活动：

思考：点到直线的距离的定义？

过点P作直线的垂线，垂足为Q点，线段PQ的长度叫做点P到直线的距离．

2、讨论：已知点A（2,4）和直线如何求点A到直线的距离

3、过点作A直线的垂线，该点与垂足M的距离就是点到直线的距离。

师生活动：可否利用我们已经学过的三角形相似知识解决问题呢？

让我们一起来试一试。

思考：还有其它的方法吗？

深度研究

思考：在直角坐标系中，A(x0,y0)，直线l:y=kx+b,如图，点P到l的距离d=________

启发：1.你打算构造那个三角形与△BOC相似？

2.相似三角形构造出来以后，一些关键点如何表示？

3.求d时，你需要哪些边长，如何计算？

思考如果直线中k=0或者k不存在，你有其它要补充的吗？

（四）拓展研究：

你还可以构造哪些几何模型求点到直线的距离？

学生活动：在老师的引导下，通过类比联想找到如何构造Rt△来推导公式。

教师活动：找学生回答用直角三角形等面积法推导公式的算法思路，同时要求学生自己尝试推导公式。

学生活动：自己推导一下求解过程，并与前面的推导过程进行对比。

RSQ·

R

S

Q

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推导得出点到直线的距离公式点到直线的距离

（五）教学反思

本节课的教学本节课作为一堂研究性活动课，有以下亮：

1、目标定格在方法的探索与建模能力的培养与发展上，符合研究性活动课的基本要求，对发展学生的高素质、高能力有很大益处。

2、引导与启发到位。点到直线的距离问题，通过在坐标系中所展示的图形的基本特征可以直接了当地启发学生去构造一对相似三角形模型。使学生能够在短时间内根据几何构图的基本规律和自己所认识的常用的辅助线，有的放矢地展开想象构造图形，达到高效学习效率。

3、注重经验积累与方法总结。使得肤浅的感性认识上升到理性认识，把握住研究型，学习数学，研究性数学问题的规律性。

4、在研究性学习中，不拘一格，广开思路，由直接想象到具体几何建模过程，体现了灵活性、逻辑性，将运算与推理融合在一起。

5、在研究性学习活动中由具体问题上升到一般的问题的抽象性问题，借助具体问题的解法思路去解答一般出现问题，水到渠成，浑然一体，展示了数学研究的艰苦历程，既可激发学生研究数学的兴趣又让学生不断更新研究问题的路子，并不断地锐意进取，探索数学奥秘

6、本节课是核心素养理念指导下的综合活动的尝试，把数学方法的渗透和数学思维能力的培养上有机结合，发展和拓宽了学生直观想象与建模素养，同时