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提高教师数学素养促进儿童学习发展

作者：郝一玲武敬洁

来源：《陕西教育·教学》2020年第12期

教师专业素养是影响儿童学习的最重要因素。提高幼儿园教师的数学素养，能够帮助普通

教师更加清晰深入地理解教与学的关系，让教师明白“教什么”“教给谁”“如何教”，激发教师对

数学教育活动的情感和信心。通过教师智慧的教学，使幼儿在亲近自然、直接感知、实际操

作、亲身体验的过程中达到“喜欢数学、亲近数学、走进数学”的目的。

数学是培养思维和锻炼能力的一门基础性课程，苏联著名教育家加里宁将数学形象地称为

“人类思维的体操”。幼儿园数学启蒙教育，对儿童思维的发展以及后续的学习有着重要的意

义，而影响儿童数学学习水平高低的关键是幼儿园教师的数学素养，因此提高幼儿园教师数学

素养显得尤为重要。

一、“数学素养”的概念

“数学素养”这一概念是科克罗夫特（CockroftWH）在20世纪五十年代首次提出的。综合

我国学者赵一伦、张传燧、谢玉萍、黄瑾的研究，我认为幼儿园教师数学素养是教师在实施高

质量的数学教育活动中所具备的，关注幼儿一日生活中正式与非正式的数学活动、创设隐含数

学核心经验的真实游戏情境、通过发現和解决问题引导幼儿进行学习，让幼儿感受到数学是有

用、有趣的。幼儿园教师的数学素养，是儿童数学学习与发展的前提。

二、提高幼儿园教师数学素养的意义和价值

培育和1.践行社会主义核心价值观、实现立德树人根本任务的需要

郭思乐在《教育走向生本》中指出，改革数学教育，从人本主义走向生本，主要是依靠学

生进行教育，把所有的教育价值归结到学生身上，把学生发展成为教育的本体，为把学生培养

成为我国一带一路建设、经济转型升级、中华民族伟大复兴工程的具有创新精神和实践能力的

人才，奠定良好的数学素养基础。

顺应时代2.发展和全民数学素养提高的必要

华罗庚说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧妙，地球之变，日用之繁，数

学无处不在。”社会生活中凡是与“数量”和“形状”有关的地方，都离不开数学。数学素养必将

让人终生受益。因此，提高数学素养是时代发展的全民需求、必然趋势。

影响儿童学习的最重要因素3.

2012年教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中，科学领域包含了科学探究和数学

认知，而数学认知是幼儿园阶段数学学习的重要内容。儿童3岁时数学得分能显著预测6岁时

的数学发展水平（周欣，黄瑾，赵振国，杨宗华，2009）;儿童5岁时数学得分与大学学历、

收入高低和个人经济管理水平有显著关系（Chetty，Friedman，Hilger，etal，2010）;在学前班

结束时数学得分处于最低10%的儿童中有70%的可能性在5年以后仍旧处于最低的10%

（Morgan，Farkas，Wu，2009）。已有的大量研究表明，早期数学活动对发展儿童的数学能

力非常重要，而教师专业素养是影响儿童学习的最重要因素。

成为优秀教师，避免4.“小学化”倾向的有力保障

优秀教师与普通教师之间的最大差异之一，在于前者比后者对教与学的过程理解得更清晰

深入。提高幼儿园教师数学素养能够帮助普通教师更加清晰地理解教与学的关系，帮助教师克

服对数学活动的焦虑和畏难情绪，理解“教什么”“教给谁”“如何教”，教师对学前儿童数学教育

能够有一个全新的认识。通过教师智慧的教学，使幼儿在主动探究、积极思考、专注操作、合

作交流的过程中达到“喜欢数学、亲近数学、走进数学”的目的，避免为了追求知识、掌握技能

而对幼儿进行死记硬背、强化训练的“小学化”倾向。

三、幼儿园教师数学素养的现状

数学学科知1.识缺乏

在课程改革的大背景下，幼儿园课程逐渐从分科走向整合，追求的是一种去学科边界的、

领域整合的综合性课程，但恰恰是这种整合式的课程理念，对教师的学科知识提出了更高的要

求，但由于各种原因，幼儿园教师整体水平参差不齐，造成目前幼儿园数学教学较多地停留在

经验性的教学阶段，多数教师达不到基于数学核心经验对儿童数学活动进行设计与组织。

对儿童数学学习发展2.轨迹不了解

通过调研，我们发现幼儿园的多数教师不了解儿童数学学习的发展轨迹。对于儿童数学学

习中出现的问题，只知其然、不知其所以然，导致教师只会观察幼儿，不会分析和解读幼儿的

学习现状和发展水平，更无法运用有效策略去介入并进一步支持儿童的学习与发展，使其在原