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小语文教研课题（共5篇）

第一篇：小语文教研课题

小语文教研课题

（仅供各年级参考）

一年级：如何优化设计一年级语文作业

一年级孩子刚入学，根据他们的生理和心理特点，并不适合于完

成许多书面作业。如何优化设计一年级作业是一个值得研究的问题。

多少题量适合他们？怎样使作业既精简又有效？如何处理家作问题？

我们如何看待不留书面家作的倡导？如何给他们设计适当的多样化

（如朗读、背诵、动手制作等）又有意义的作业？这是我们一年级组

正着手研究的课题。

二年级：培养学生自主有效识字

根据课标要求，低年级识字任务大。二年级孩子通过一年级的学

习，在自主识字上有了一定的基础。如何激发学生识字兴趣、掌握多

种识字方法、减轻学生识字负担，将成为本年级组不遗余力努力的方

向。

三年级：探究培养低年级习作能力的方法

三年级习作教学正式开始起步。习作能力既是语文基本功的表现，

又有利生理功能的开发。调动学生的写作积极性、教给学生一些习文

的基本格式和方法，提高学生的写作能力，是本课题研究的方向所在。

四年级：如何提高学生的口语交际能力

“无知者无畏”，孩子们在低年级时还敢说，但随着年龄增长，

他们对事物开始去认知、去判断，发现许多事情不是那么回事了，课

堂上他们也更不愿开口说话了。如何鼓励孩子进行交流、学会一些口

语表达的基本技巧、协调人际关系，这是我们研究的方向。

五年级：如何上好“综合性学习”课

相对于识字写字、阅读、作文等方面，教师对综合性学习普遍重

视不够，而课标对综合性学习提出了明确的要求：如要求学生为解决

与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，

尝试写简单的研究报告；策划简单的校园活动和社会活动等。怎样上

好综合性学习课?这是我们的研究方向。

六年级：关于课外阅读的教学研究

“腹有诗书气自华，最是书香能致远”。制定课外阅读计划，开

展和好书交朋友，与好书共成长系列读书活动，激发学生的读书兴趣，

培养学生想读书、爱读书、会读书的良好品德，这是本课题的研究方

向。

第二篇：语文教研课题

语文教研课题

1.语文课程资源的开发。

2.语文学科的开放综合与凸显语文本体的关系。

3.培养学生良好的语文学习习惯。

4.组织学生进行自主、合作、探究式学习策略研究。

5.发现式与接受式学习的关系。

6.语文教学中预设与生成的关系研究。

7.信息技术与语文学科的整合。

8.口语教学研究。

10.拼音、识字教学研究。

11.综合实践活动研究。

12.习作教学研究。

13.语文教学评价研究。

14.语文教学问题研究与教师的专业成长。

15、拼音教学有效性研究；

16、识字教学有效性研究；

17、阅读教学有效性研究；

18、作文教学有效性研究；

19综合性教学有效性研究。

第三篇：语文小课题

指导学生欣赏与修改，变学生被动作文为主动作文

一、课题的提出

长久以来，在作文教学研究领域，一直侧重于“写前指导”的研

究，对作文的“批改与评价”却忽略。教师在作文评改中耗费时间与

精力却收效甚微。主要原因是作文评改多采用单一的“教师指导”的

形式，也就是只重视了教师的教，而忽视了学生的学；未能从知识与

技能获得的过程中培养学生的学习能力；未能从学生的内部发展需要

激发学生对于作文评改的共鸣。以致于学生对作文的评改视若无睹，

评价的反馈作用难以实现。最终的结果是学生不知作文的目的，没有

了写好作文的内在动力，作文水平提高缓慢，教师的教学效益低下。

提出本课题，就是为了探索一条落实有效的作文评改之路，让学生对

自己与他人的作文学会评价、欣赏与修改，使“写好作文”成为学生

的内在需求，全面提高学生的作文水平。

二、实验假设与理论依据

（一）实验假设

几乎每一个学生的每一篇习作都有闪光点。这闪光点可能是一句

话、一个词、一处标点甚至是格式、行文布局、字迹等等。只要学生

经过了努力，在原有的基础上，哪怕从一个很小的方面接近或达到他

的“最近发展区域”，这个“闪光点”就会显现。及时肯定学生的

“闪光点”，欣赏学生并引导学生发现、欣赏自己的优点，能增强学

生习作