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人教版统编教材必修上册第一单元整体教
学设计
一、设计背景分析
本次单元整体教学设计是因参加由安徽省普通高中新课程
材优质课评选活动而发起,跟以往不一样,本次优质课评选采
用的是团队赛的形式,即每个市需要抽调选手形成一个团队,
一个团队设计一整个单元,而且各市抽取的课题并不一样。其
目的很明显,就是想通过这种赛课的形式,集中省市优势力量
为材、新课程标准、新的课程理念树立课堂教学的模范,从而
更快地推行新课程教学改革的全方位落实。因此,在本次优质
课的设计中,一定要注重新课程标准、新课程理念的落实。
因此,在教学过程中要注意教学情境一定要真实。教师教
学用书上说这种真实情境可以概括为:“从所思所想出发,以
能思能想启迪,向应思应想前进。”也就是要立足于学生的真
实感受、真实能力,完成学生应达到的素养目标。这里强调
“真实”,就是不能忘记我们设计的内容是必修上册的第一单元,
我们面对的学生是初中刚毕业的,对高中研究方法还一无所知。
另外,也要警惕被“研究义务”绑架,被“群文浏览”绑架。
《教师教学用书》上也明确提到这一点,“不应该把课文地道
作为解决问题、完成义务的材料大概讨论问题的支架‘’”。因
为不肯定性是文学作品意蕴的重要特征,文学作品的主题往往
不是唯独的。如本单元以“青春的价值”为主题,教学时还可以
引导学生发觉青春以外的人文内在。教学其别人文主题的作品,
也可引导学生把相关的青春意蕴置放到“青春的价值”这个人文
旌旗下,使之更为厚实。同时,《教师教学用书》还说,“虽
然强调解合,但一些基础常识的掌握和关键能力的养成照旧必
须关注的,否则整合就成了无源之水、无本之木”。虽然文字
不多,但“水之源”“木之本”的喻体,告诉了我们基础常识和关
键能力的重要性。而对于浏览来说,关键能力中最根本的就是
读懂文章,就是能捉住文本的文体特征,立足于文章的整体布
局,自立地把握主旨、体会情感等等。
二、单元根本息
学科
使用教材
单元名称
单元课时
第一单元
9课时
语文实施年级高一
人民教育出版社普通高中教科书(2019版)语文必修上
册
本单元分为3课,第一课是单篇课文《沁园春·长沙》;
第二课是新诗四首,即《立在地球边上放号》《红烛》《峨日
朵雪峰之侧》和《致云雀》;第三课是两篇小说,即《百合花》
和《哦,香雪》。本单元选文的共同特点是抒情性,文本以共
同的青春主题来聚合,这是对核心素养中“文化传承与理解”的
落实。如果以课为单位来看,文本的聚合方式除了主题以外,
还有文体特征。
三、单元研究任务
1.学情分析
统编教材必修上册第一单元属于“文学浏览与写作”义务群。
从教材编排看,必修部分共编排了五个表现“文学浏览与写作”
义务群研究请求的单元,几个单元选用的文本体裁不同,分别
以不同的文学浏览与写作的核心概念为重点,从不同角度促进
学生取得审美体验,提高文学鉴赏力和表达能力,这与《普通
高中语文课程标准(2017年版)》的相关请求一致。本单元是高
中阶段“文学浏览与写作”研究义务群的起始,人文主题是青春,
同砚们方才从初中升上高中,正值青春韶华,对新的生活充满
等候,但对高中的研究生活其实不了解,因而教学时要注意引
导学生关注教材的编排特点,关注高中研究的特点,从而转变
研究方法,幸亏本单元所涉及的文体在初中也都有接触,文本
解读可以稍感轻松。初中的写作操演,也大多是记叙文和散文
的操演,抒情性很浓,第一单元的文本,也充满着浓浓的抒情
性,也利于激发学生的真情实感。在教学时,要注意引导学生
从自己的生活出发,从自己的心里出发,感受作者的情感,表
达自己的情感。
2.研究义务
这一单元对应“文学阅读与写作”研究任务群,材人文主题
和研究任务群“双线”并行,在研究实践中要以语文核心素养为
本,以研究任务为路径,强化学生研究的主体性和实践性,从
而使语文研究更接近真实的语文实践活动,进而在真实情境中
完成“立德树人”和“提升语文核心素养”的根本教学目标。本单
元又是高中研究的第一单元,所以本单元首要任务是要为同学
们的整个高中研究建模;同时立足于本单元的“文学阅读与写
作”研究任务群,其核心任务设计为围绕“青春的价值”完成对
青
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