数学北师大版一年级下册《采松果》说课稿.docVIP

《采松果》说课稿

一、分析教材：

《采松果》一课的教学内容：两位数加、减一位数（不进位、不退位）是在学生熟练掌握20以内加、减法以及整十数加、减整十数的基础上安排的。

教材内容分为两部分：一部分是教学两位数加一位数，另一部分是教学两位数减一位数。这两部分内容呈现在同一情境图——“采松果”中，创设了一个充满童趣的生活场景，引发学生在读懂图意的基础上，发现其中的数学信息，并能利用这些数学信息提出数学问题。然后鼓励学生结合动手操作，积极主动地探究，通过经验类推、“摆一摆、算一算”等多种方法，解决两位数加、减一位数的计算。这样设计有助于发展学生提出问题和解决问题的能力，因为在实际生活中，人们往往需要同时用加、减法来解决问题，这也有助于加强加减法之间的联系，帮助学生体会加减法的意义和关系。在计算方法上，教材没有把算法灌输给学生，而是鼓励学生应用旧知识，自主解决新问题，发展学生的计算策略，提倡算法多样化。

“练一练”中题目的设计呈现依次递进形式。第1、3两道题，配以生动活泼的情景，减少枯燥乏味的单纯计算感觉，在解决实际问题的同时，既练习了口算，又培养了应用数学的习惯和能力。第4题的计算题，让学生在利用所学方法进行口算的同时，反思自己的计算方法并加以内化。第5题的几组题目暗含了加法的交换律，目的是使学生对此有初步的体验，要引导学生在计算中自主发现，并尝试延伸举例。

二、理解学情：

在学习本节课内容之前，学生已认识了100以内的数，掌握了20以内的加减法以及整十数加、减整十数的计算方法，对于加减法的意义有了一个基本的了解。如果将多样化的学习情境呈现给学生，学生完全有可能通过自己的探索、研究，完成知识的综合、迁移，自主掌握这一新知识。另外经过上半学期的目标性训练，学生已具有了初步的合作交流意识和提出问题、解决问题的能力，能够有目的地进行探索性学习。但是，对于单纯的口算学习学生的学习兴趣并不是很浓，因此，激发学生的学习兴趣，使学生想学、乐学便显得尤为重要。

三、拟定目标：

根据教材的编排特点、课程标准的要求和学生已有的认知水平，将教学目标定为:

1．具体情境中，进一步体会加减法的意义，感受加减法计算与生活的联系。

2．探索并掌握两位数加、减一位数（不进位、不退位）的计算方法，并能正确计算。

3．初步体会加法的交换律。

4．经历与他人交流算法的过程，培养与人合作的意识和能力。

四、确定重﹑难点：

重点：探索并掌握两位数加、减一位数（不进位、不退位）的计算方法。

难点：初步理解两位数加、减一位数（不进位、不退位）的算理。

五、明确教法、学法：

根据以上分析，我认为学生应采用这样的学法：一、积极投入到活动中，仔细观察，动手操作；二、和其他同学一起合作学习，共同探究；三、将知识与生活紧密联系起来，学以致用。“教”是服务于“学”的，与这些学法对应，教师该做的是：一、营造好学习氛围，组织好活动，引导学生积极参与活动、主动探究；二、适当指导，帮助学生提高。

六、呈现教学流程:

（一）创设情境，激发兴趣

1．以“松鼠采松果”的故事创设情境，出示主题图，揭示并板书课题。

2．提出问题：你们猜一猜，它们各采了多少松果？课件出示。

松鼠妈妈采了25个松果，小松鼠采了4个松果。

【设计意图：课伊始，趣已生。这里力图创设一种学生感兴趣的具体情境，让学生在情境中学习，体验数学学习的轻松和愉悦。】

（二）操作讨论，探究新知

1．提出问题

看着这幅图，你想提出一些什么数学问题？

【设计意图：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”和谐平等的交流气氛，打开了学生的思路，使每个孩子得以畅所欲言。虽然有些问题的解决方式是一样的，但是学生敢于用不同的语言进行表述，一是说明学生具有强烈的好胜心，另外一个是表明学生的思维是明确的，并且能够用不同的表述方式来表述同一个问题。教师没有把学生的问题局限在一种表述方式上，给学生留出了极大的自我探索、自我发现、自我验证的空间。】

2．探索加法的计算方法

（1）课件显示问题“一共采了多少个松果？”

（2）学生列式：25+4

（3）25+4=？（学生大部分已经能够说出结果。）

指导学生动手操作，互相讨论交流。

①摆小棒。

②拨计数器算。

③口算。

（4）教师利用课件进行演示。

（5）小结加法的计算方法并强调计算时的注意事项。

3．类推探究减法的计算方法

（1）解决问题：松鼠妈妈比小松鼠多采了多少个松果？

组织学生在小组内说一说自己是怎样摆和怎样拨的，想一想在摆和拨的过程中自己知道了什么，并说说你是怎么想的，然后讨论计算的方法。

（2）汇报交流。

（3）小结减法的计算方法并强调计算时的注意事项。

（4）出示问题银行：“小松鼠比妈妈少采了多少个松果？”

“小松鼠采的松果和妈妈采的相差多少个？”

学生独立列式解答。

（5）讨论：你觉得哪种