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《不规则图形的面积》教案

内容分析

在现实生活中，学生经常会接触到不规则图形的面积问题，让学生掌握估计、计算不规则图形的面积，是培养学生空间观念，提高学生解决实际问题能力的好途径。教学中，需要学生灵活运用各种方法去尝试解决问题。

课时目标

知识与能力

学习用数方格的方法计算不规则图形的面积，能估计不规则图形的面积大小，并能用不同方法灵活估算面积。

过程与方法

在估计不规则图形面积的过程中，培养空间观念以及估算意识和能力。

情感态度价值观

在探索活动中，获得积极的情感体验，进一步培养学习数学的兴趣。

教学重难点

教学重点

掌握用方格纸和参照规则图形面积估计不规则图形面积的方法。

教学难点

能用不同方法灵活估算不规则图形的面积。

教学准备

课件，学生课前收集的树叶，1平方分米的空白方格纸，印着树叶的方格纸。

教学媒体选择

PPT

教学活动

提问，师生讨论

教学过程

一、提出问题

1.引入课题。

师:请同学们举起收集的树叶，说说它们的名称。

桑树叶、梧桐树叶、银杏树叶……

师:今天这节课,我们就来研究怎样计算树叶的面积。（板书课题：不规则图形的面积）

【设计意图】让学生了解课前所收集的树叶的名称，激发学习的兴趣，体现数学与生活的紧密联系。为学生创设一个轻松、和谐的学习氛围，在有趣的情境中引入新课。

2.估计一片树叶的面积大小。

师：与三角形、长方形等图形相比，你们发现这片树叶有什么不同吗？（课件出示同教科书P100例5一样大的树叶平面图）

是由弯弯曲曲的线围成的，它是不规则图形，无法直接用公式进行计算。

师:这片叶子的形状不规则，你能估计一下它的面积吗？

学生根据经验尝试估计。

3.估计面积大致范围。

师：把叶子放到一张1平方分米的空白方格纸上，你发现了什么？

叶子的面积小于1平方分米。

师：将方格纸对折，继续对比，你发现了什么？

叶子的面积小于50cm2。

师：将方格纸继续对折，然后对比，你发现了什么？

叶子的面积一定大于25cm2小于50cm2。

师小结：我们就说叶子的面积在25cm2到50cm2之间。（板书：区间25cm2～50cm2)

4.如何更精确地估计叶子面积？

师：怎样才能更准确地估计这片叶子的大小呢？

学生会说测量。

师：用什么工具测量呢？

学生会说用方格纸作为工具来帮助我们测量。

师：用方格纸作为工具来帮助我们测量，多大的方格合适呢？

每个方格面积为1cm2的方格纸。

5.估一估，数一数。

把这片叶子放在每个方格面积为1cm2的方格纸里。

课件出示教科书P100例5图。

师：请你来估一估，数一数。（学生有印着叶子的方格纸，借助彩笔来画一画。）

【设计意图】对于不规则图形的面积估计，学生第一次接触，借助学生已有经验，让学生对一个新问题产生一种有价值的思考模式比较有意义。因此，先引导学生确定估测单位，再确定估测范围，寻找区间，渗透“区间套的思想”。

二、分析解决问题

1.用数格子的方法估计不规则图形的面积。

师：谁能说说你是怎样估算这片树叶的面积的?

预设1：先把整格的框出来，然后把半格的编号并标出来。不满一格的都按半格计算，把弯曲的部分都画成半格，再数。整格的分别标上数据，在两个半格中间标上一个数据。

预设2：满格一共有18格，不是满格的也有18格。把不满一格的都按半格计算，这片叶子的面积大约是27cm2。

【设计意图】让学生上台展示自己的想法，能调动学生参与学习的热情，帮助学生树立自信，获取成功的快乐。学生在计算时发现了分类计数等有效的方法，展示的过程给大家互相学习、互相启发提供了条件。

2.用转化的方法估计不规则图形的面积。

师：谁还有不同的方法?

预设1：可以把它看作一个平行四边形来计算面积。

预设2：可以把它看作一个长方形来计算面积。

【设计意图】学生呈现的思路是多样的。选择典型的思考方式引导学生进行辨析，关注基本图形转化中的形式和计算的便利。

3.课题小结。

师：在刚才同学们的思考过程中，我们得出了两类解决问题的方法，比较一下这两类方法各有哪些特点和适用性？

数方格的方法更接近准确值，但是很麻烦；把不规则图形看成规则图形再去求面积的估算方法，比较方便但不够准确。

师小结：这种把不规则图形看成规则图形再去求面积的估算方法，在日常生活中用得较多。

师：在解决估计不规则图形面积的问题时，你认为我们要注意哪些问题？

我们要注意根据图形的特点选择合适的方法进行估算。

教学反思

整节课是以问题解决思考线索展开，在教学中关注学生思考和活动的经验积累。而“寻找区间”的设计，则注重学生估算意识和方法的培养。选择合适的“估算”单位是引导学生进行有效估算的方法，通过学生对上界、下界的确定，帮助学生找到合适的估算区间，最终使学生获得的是一种思想和经验。