第二章-理解美术教育.ppt

“美术教育”德国——作为近代美术教育发源地的德国，从19世纪开始就比较重视美术对人的影响，将美术教育视为一种文化哲学的应用学科。其目的在于纠正科学理性主义对社会及人类带来的负面效应，以完善人格，表达个性，陶冶情操，提高民众的审美趣味。美国——美国的美术教育则从一开始就带有浓郁的实用主义色彩，其目标主要是为蓬勃发展的资本主义经济培养具有一定审美能力及识图、作图能力的劳动者。1870年美国马萨诸塞州通过的工业图画法案．以及英国人史密斯为该州做的美术教育工作都体现出这一倾向。同时，美国的美术教育也帮助人们从美的角度选择日常生活用品和服饰，美化环境，欣赏和评价各类美术作品，发展个人创造力。拓展阅读：英国《牛津艺术指南》的划分，美术教育包括“专业画家和雕塑家的教育、爱好者的教育，工业设计或手艺人的教育，以及作为儿童普通教育一部分的“儿童教育”。第二节美术教育的内涵与分类第三节 美术教育学概述在美术教学法课程的开设过程中，大量的学术著作、教材和文论相继出版和发表，也改变了以往教学法由教育学或心理学教员授课的局面。同时，国外优秀的美术教育观念和方法被介绍到我国美术教育领域中。蒋荪生主编的《中等学校美术教学法》（江苏教育出版社，1987年）王大根的《学校美术教育目的论》（教育科学出版社，1994年）尹少淳的《美术及其教育》（湖南美术出版社，1995年）赫伯?里德（英）《通过艺术的教育》（湖南美术出版社，1993年）罗恩菲德（美）《创造与心智的成长》（湖南美术出版社，1993年）阿恩海姆（美）《艺术与视知觉》（四川人民出版社，1998年）三、美术教育学的性质和方法（一）美术教育学的性质和研究任务抽象具体教育学一般原理学科教育学美术教育学（研究美术教学的现象及其规律，完善人格、促进人的全面发展的基本规律）美术教学论（教学过程、教学组织、教学原则、教学方法和教学评价）美术教学法（美术教学的具体方法）美术教育学是一门综合性的应用理论学科。美术教育学的性质具体体现在以下3个方面：1．理论性体现为对现实事物的概括性的知识体系，必须具有抽象与概括的品性。具体方式为：将事物的本质属性抽取出来，与非本质属性相分离．再将这些抽象出来的事物的共同本质属性联结起来，形成相关的理论体系。美术教育学就是这样一种理论体系，不仅仅像美术教学法那样是人们对美术教育活动的经验总结，而是上升到理论认识的一种结果。2．应用性美术教育学绝非一种纯粹的理论体系，它比一般教育学原理更为具体，不仅要描述美术教育的一般规律．而且要描述美术教学的具体组织过程与组织方法。具体方式为：美术教育学理论不是单纯理论思维的产物，而是教学实践的理论升华。它的产生和发展离不开丰富的教学实践，同时又对教育实践产生积极的指导作用，显示出极强的应用价值。3．综合性美术教育学是一种边缘交叉学科，带有明显的综合性。首先，鲜明的学科性质；其次，它必须反映教育学的基本原理，体现其教育性质。具体方式为：美术教育学的成因必须包括美术学、美学、社会学、心理学、教育学、生理学、测量统计学等知识；同时，还必须以先进、科学的哲学思想，即马克思主义哲学作指导；此外，三论（信息论、控制论、系统论）所提供的系统方法，也是重要的综合因素。（二）美术教育学的研究方法与教学方法1、美术教育学的研究方法（1）方法论基础马克思主义的唯物辩证法是美术教育学研究的方法论基础，诞生于19世纪40年代的辩证唯物主义是人类思想史和哲学史的丰碑，是迄今为止最科学的思维方法，其矛盾学说揭示了一切事物发展的动力和源泉。美术学科教育同样是个充满矛盾的统一体，如教育目标统一性与学生个体差异性的矛盾、教师与学生体现出的教与学的矛盾、知识与能力的矛盾等。（2）一般方法以信息论、控制论和系统论体现出来的系统科学思维方法是美术教育学研究的一般方法。美术教育学作为一个系统，同样具有整体性和综合性的特征，因此必须在信息的流通过程中研究系统与要素、要素与要素、系统与其他外部环境的相互关系，并通过信息的反馈，使美术教学按预定的目标实现控制，达到最佳的系统组合。（3）具体方法美术教育学的研究除了运用一般的理论研究法外，还要运用历史研究法、比较研究法、调查研究法和实验研究法。各种方法都有其优势和局限，在美术教育学研究的具体过程中，要综合运用多种方法．才能避免片面。理论研究法要运用教育学、心理学等一般学科的基本原理；历史研究法要在对美术教育历史的研究中，总结美术教育的经验、教训及其规律；比较研究法要探寻古今中外美术教育的异同，总结出相关的特征与规律；调查研究法要尽量找出美术教育诸问题，把握趋势，促进美术教育理论与方法的优化；实验研究法要对各种理论假设，加以实验。辨别理论假