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数学课程目标(总11页)

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对《义务教育数学课程标准（2011年版）》课程目标的解读

一、导入：

二、主要内容简介

这节课我们主要从以下四个方面进行解读：

○课件

“课标”对“课程目标”表述的思路

义务教育数学课程的总目标

义务教育数学课程的具体目标

义务教育数学课程的学段目标

首先我们来看2011版课标是如何表述课程目标的。

三、“课标”对“课程目标”表述的思路

○课件

关键词：“总目标”、“具体目标”、“学段目标”

框架图

2011年版课标对课程目标的表述是具有层次结构的，即把课程目标分成“总目标”、“总

目标的四个具体方面”、“学段目标”。总目标带有全局性、方向性、指导性；总目标的四个

具体方面是按照知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面对总目标进行进一步的

阐述，可以看作是数学课程的四个具体目标；学段目标是按照三个学段叙述，每个学段同样

按照知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面目标展开。

这种先总体，后具体，再到学段的细节，逐渐展开的表述思路，目的是希望使老师们层

层深入地阅读，既能够提纲携领，又能够多角度地、全面深入地理解并掌握“课程目标”。无

论是教育部门的领导、数学教材的编写者、还是数学教师都可以从“课程目标”的表述中总体

2

地、全面地、精炼地了解：义务教育阶段数学课程设置的目的是什么；数学教学活动有哪些

教育意义；数学课堂应当是怎样的；数学学习将使学生有什么收获。

总之“课标”中的课程目标是一个具有层次、有结构的目标体系。

四、义务教育数学课程的总目标

点

○课件

通过义务教育阶段的数学学习，学生能：

1.获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基

本活动经验。

2.体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维

方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。

3.了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习

惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。

○请某位老师读，或者一人读一句。

为了方便老师们的记忆和理解，我把总目标的三句话归纳成了三个关键词：第一句话归

纳成“获得四基”，第二句话归纳成“增强能力”，第三句话归纳成“科学态度”。

点

○课件

三条总目标分别对应：

获得四基：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验

增强能力：增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力

科学态度：价值，兴趣，信心，习惯，创新。

我们就针对这三个关键词做详细的解读

（一）、获得“四基”

3

○老师们看到“四基”这个词，有什么想说的？（对，我们以前说的是双基，现在增加成

“四基”，所以我们首先要弄明白“双基”为什么要发展为“四基”

）

1、“双基”为什么要发展为“四基”

点

○课件

主是第八次课程改革之初，教育部曾针对义务教育课程的实施状况组织过一次大规模的

调查。从表格数据中可以看出“双基”在人们认识和实践中有很高的认可度，确实“双基”也是

我国数学教育的优势，在新课程下应得到继续和保持。但值得思考的是，随着科学和社会的

发展，“双基”还是数学课程最重要的目标或唯一的目标吗？

我们从以下两个方面来思考：

点

○课件

一是学生发展的需要：

未来的公民

――应具有从数学角度思考问题的良好习惯

――应掌握一定的数学语言

――应具有运用信息技术的能力

二是培养创新型人才的需要：

史宁中教授：“创新能力依赖于三方面：知识的掌握、思维的训练、经验的积累，三方面

同等重要。”

4

从学生发展角度看，未来社会人们应具备更高的数学素养。一是应具有数学角度思考问

题的良好习惯。如直观判断、化归类比、统计推断、合情推理等，当面临错综复杂的实际问

题时，能自觉地用数学思维方式对观察和思考，并努力寻求解