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动物实习需要完善的地方

一、动物学野外教学实习活动面临的困境

受教学政策、招生质量等众多因素影响，动物生物学野外教学实

习面临系列问题：（1）生物学专业招生状况不好，学生兴趣不大。

（2）实习经费有限，实习地点路线单一，模式陈旧，形式化严重。

（3）专业教师少，师生比率低，效率不高。（4）实习教学课时短，

采集生物类群不多，难以保证质量。（5）考核体系简单，不重视实

习结果，学生缺乏成就感。

二、对动物生物学野外教学实习活动的思考与建议

（一）建立多种实习形式，丰富实习内容，培养学生生物学兴趣

大部分高校动物学野外实习教学采用集中实习的方式，它具有时

间集中、便于安排、学习内容较为系统的优点，但这就意味着学生要

在短时间内掌握大量动物学类群分类及鉴别、标本采集与制作技术等

知识。学生通常被动接受，缺乏主观能动性，创新能力得不到有效提

高，达不到学以致用的目标。这就需要学院和专业老师在平时多安排

和创造类似分散实习的机会，让学生提前接触，主动积极参与。（1）

专业教学老师需要结合课堂教学进度，适当安排校内实习，讲解剖析

经典类群，引导学生积极观察记录，逐步培养学生的生物学兴趣。例

如，讲节肢动物门昆虫纲时，组织学生参观昆虫博物馆，观察昆虫类

群形态和分类特征。校园内学习观察常见蝴蝶（柑橘凤蝶）生活史，

从而了解昆虫变态发育相关专业知识，赏析蝴蝶发育奥秘，感受生命

真谛。运用陷阱法等定点采集校园甲虫（步甲等昆虫），了解常见节

肢动物采集方法和技能。制作昆虫标本和生物学工艺饰品，让学生主

动参与，开阔专业视野，提高专业学习热情。这些实习教学过程实施

相对容易，且与课堂教学内容紧密结合，使学生不仅直观地了解这些

节肢动物的生境和习性，更学会采集饲养相关动物的基本实践操作技

能，增加了他们在实习过程中的参与度和积极性。（2）课堂教学结

束后，专业教师可以开展科普调查、知识竞赛及生物秀等相关活动，

提高学生参与度，巩固生物学基础知识。举办昆虫摄影（蝉羽化、蝴

蝶化蛹及羽化、甲虫化蛹及羽化等），视觉盛宴（节肢动物步足数量

比较，体节颜色、口器类型等）假期生物学调查活动。调动学生积极

利用周末或假期调查校园及周边地区、家乡或者名胜古迹的生物多样

性，整理学校标本室标本等基础研究活动。这样无形之中就丰富了实

习形式和内容，使学生能够接触到不同生态环境和生物类群，发现生

物学的魅力，提高生物学兴趣，降低学院学生外流的概率，实现学校

全方位育人的目标。

（二）建立穩定的专业教师实习团队，召开实习动员大会

野外实习教学活动，主体是学生，涉及学生的衣食住行及思想情

绪、人身安全等诸多环节。除了需要有教学经验的专业教师外，还需

要辅导员、主管教学院长参与野外实习工作。实习活动前召开“野外

教学实习动员大会”，向学生讲明实习时间、地点、目的和要求。专

业教师播放往届实习活动的照片和录像资料，展示往届优秀学生及团

队的作品与成果，帮助学生尽快熟悉实习环境，迅速进入野外实习状

态。辅导员需要强调野外实习纪律和注意事项，建立团队档案，做好

学生思想工作与后勤保障安排。这样专业任课教师负责承担理论讲

授、实习技能培训等诸多教学方面的工作，辅导员则负责做好学生思

想及日常生活管理工作，主管教学院长支持参与野外教学实习活动，

形成专业的教师实习团队，确保野外教学实习工作能够顺利高效地开

展。

（三）按兴趣分组，尝试建立TBL模式，团队实习

专业教师根据实习路线、生态类型、个人兴趣等设计课题，将学

生组团（蛛形纲团队、昆虫纲等）区分开来，让学生有意识地带着自

己的兴趣点和问题参与野外教学实习。通过学生自主探究、团队讨论

与合作学习，提高学生的学习能力和综合素质。团队学习（Team-based

Learning，TBL）是2002年美国教育学家LarryMichaeksen提出的

一种是以学生为主体，以团队为基础的教学学习模式。不同兴趣团队

需提前熟悉关于目标节肢动物形态、生活习性等方面的专业知识，结

合标本室的不同类群标本，做好预习准备工作。蛛形纲团队可以在校

园观察不同种类蜘蛛形态特性，查阅相关专业书籍图鉴。甲壳纲团队

可以在实验课观察鳌虾外形和解剖结构，到水域采集活体饲养观察。

昆虫纲团队要准备采集用品、用具（自制三角纸袋、泡沫展翅板）检

查捕虫网是否损坏等。由此激发学生参与野外实习的积极性与主动

性，让学生体验科学研究的过程和基本