部编版三年级上册第一单元解读与教学设计（四）——《大青树下的小学》文本解读与教学建议（中）.pdfVIP

部编版三年级上册第一单元解读与教学设计（四）——《大青

树下的小学》文本解读与教学建议（中）

部编版三年级上册第一单元解读与教学设计（四）

——《大青树下的小学》文本解读与教学建议（中）

★文本解读。

一、如何理解题目的变化

用过原人教版语文教材的老师会发现，这篇文章在部编版教材中

时，题目从《我们的民族小学》改成了《大青树下的小学》。如何理

解题目的这种变化？有人是这样解读的：

课题有了变化，由原来的民族小学改为“大青树下的小学”，是

教材编写中国家意识的体现。因为，这所学校，是个多民族融合的学

校，不是哪个民族独立的学校。大青树，就是这所学校的地域特点

边疆特色。

虽然课程一定会体现国家意志，虽然一联系上新时期的国家情怀

就显得“有底气”，我还是觉得这种解读太牵强。我倒觉得原来的题

目恰恰是为了体现我国是一个民族大团结的国家。

这篇文章的作者是“把‘爱读书’种植在孩子们心里”的作家吴

然，他的不少作品都入选了小学语文教材，如《走月亮》《珍珠泉》

《抢春水》等。翻阅吴然的作品集可以发现，以往的集子，如《天使

的花房》中，这篇文章题目是“民族小学”，还有的题目是“我们的

民族小学”（《和花朵说悄悄话》）；2018年5月出版的吴然语文阅

读课堂系列丛书中，这篇文章收录在《大青树下的校园》中，题目是

“大青树下的小学”。从这些信息当中，我们很难确定吴然最初用的

是哪一个题目。用心阅读吴然的散文作品，从他作品的内容特点、语

言风格和主题特色（儿童散文，优美的笔调、馥郁的诗意和跃动的童

心）等方面看，我更愿意相信这篇文章最初的题目是“大青树下的小

学”。这个题目有着朴素的诗意，让读者很自然地想到环境的美好、

故事的温馨、情感的淳朴……同时，对照文中表现的“民族融合”的主

题，也显得自然而含蓄。这些，“我们的民族小学”都是无法企及的。

二、欣赏——一篇诗意盎然的儿童散文

这是一篇构思巧妙、语言朴实优美、画面和谐、情感真挚的儿童

散文。

构思巧妙表现在短短的四百多字，蕴含了丰富的信息：这是一所

多民族融合的边疆小学；写了学生们上学、上课、课间等多个特定的

景象；结尾自然，借景抒情，令人回味。开篇第一句话，是一个长句，

很长的句子，却没有给人冗长的感觉，它像是一个自然变换的镜头，

镜头随着不同方向远景的移动向同一个近景聚焦，让读者跟着文字看

清楚了从不同方向走来的小学生属于不同的民族。这句话为后面的内

容做足了铺垫，也给读者带来了阅读期待：这是一所什么样的学校呢？

后面的内容正是循着这个思路展开的。

这篇儿童散文，遣词造句和语言节奏都富有儿童情趣，词句朴实

优美，节奏活泼明快。通篇语言没有任何雕琢的痕迹，晓白如话，又

诗意融融。例如第一句三个“从”到三个“有”一个“还有”，长短

句参差有致；“大家一起朗读课文，那声音真好听！”“真好听”三

个字看似平平常常，却在语境中更让人很自然地产生了遐想，再接着

读后面的描写，发现这“真好听”是那么具有吸引力。最后两句，句

式基本相同，边读边感受，仿佛觉得铜钟和凤尾竹的影子都有了生命，

都在欣赏着这美丽的校园。

给人印象最深的是通过语言文字描画出的几个美好和谐的画面。

一是不同民族的小朋友们来上学的景象，小朋友们的出现，让整个校

园都变得绚丽多彩，朝气蓬勃；二是树、鸟儿、蝴蝶、猴子都倾听小

学生们朗读课文和各种小动物看小学生们课下玩耍的画面，前者令人

陶醉、神往，后者让人感受到了天真、可爱；三是对铜钟和影子的特

写，定格出一幅充满温情和希望的美好画面。

显然，这是一篇符合儿童阅读心理的散文，白描手法，朴实语言，

典型画面，把日常的校园生活写得真切，写得如诗如画，让熟悉这种

学习生活的孩子们读了感到自豪，让不熟悉这种学习生活的孩子们读

了感到新鲜，产生向往。

三、批判——一个学习价值清晰的文本

批判在这里指的是全面深入的分析判别，即用更高要求的眼光对

文本进行审视和判断，最终厘清文本本身之于课堂学习的价值。批判

是基于批判思维和批判精神的；它强调独立思考，强调思维和判断的

逻辑性和系统性；批判还直接与创造性相联系。（《欣赏批判联

系建构——文本解读的四个关键词》）

把这样一篇儿童散文呈现在学生面前，它的学习价值表现在哪里？

教师如何再从学习的角度来解读这个文本？这是我们需要进一步回答

的问题。

思考、审视一个文本的学习价值，可以从这样几个维度切入。其