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二年级数学直角的初步认识教学反思总结【精选3篇】

二班级数学直角的初步熟悉教学反思总结【精选3篇】一

一、让同学学身边的数学

布鲁纳曾经说过：“同学最好的学习动机莫过于同学对所学材料本身具有内”我们都知道，数学的产生和进展与现实生活密不行分，数学学问来源于生活实际，利用同学熟识的生活事例来设计练习题，为同学细心创设用数学的情境，使同学体会自己所学的学问能运用到生活中去，能解决生活中的问题，同学学数学、用数学的乐观性就会得到提高。在上面联系实物熟悉直角的片断中，我们可以看到引导者并没有直接告知同学什么样的角是直角，而是让同学拿数学本上的角与四周的角比一比，看看发觉了什么。同学走下座位找自己喜爱的角来比较。有的同学与桌面上的角比，有的同学与黑板上的角比，有的跑去与墙纸花纹上的角比……结果发觉这些角都是一样大的（也就是两个角的顶点、边都分别重合了）。这时我们再告知同学这类角就叫直角，同学感知充分，记忆深刻，让学问来源于熟识的生活，所以直角已在他们的脑海里留下了深深的印象，为后面的学习奠定了坚实的基础。

二、转变学习方式，让同学创新进展

学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。转变学习方式就是要把学习过程中的发觉、探究等认知活动凸现出来。

（一）注意实践活动，培育同学的创新素养

波利亚说：“学习任何学问的最佳途径是通过自己的实践活动去发觉，由于这样发觉理解最深，也最简单把握内在的规律、性质和联系。”现代教育理论主见让同学动手去“做”数学，而不是用眼睛“看”数学。因此，教学要留给同学足够的时间和空间，让每个同学都有参加活动的机会，使同学在动手中学习，在动手中思维，在思维中动手，让同学在动手、思维的过程中探究、创新。在教学中，我放手让同学到实物上去感知，让他们找自己喜爱的角比较，让他们自己去实践、去操作、去发觉，留给了他们足够的时间和空间。因此后来的一切活动都是那么“顺其自然”。

（二）发挥合作优势，转变评价方式

在课堂中同学以小组形式为学习群体，突出同学的合作与沟通，充分利用集体的力气，共同发觉问题，解决问题，这样有利于同学语言表达力量、评价力量和创新素养的提高。对于学校生尤其是低班级学校生而言，他们合作学习的学问、力量、意识等都是有限的，开展有成效的合作学习有肯定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低班级教学中的运用，这需要老师对同学进行逐步培育。在学校数学教学中，整节课完全运用合作学习的状况比较少，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，敏捷运用。这需要依据课前的教学设计绽开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。在小组活动过程中，老师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难同学在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。小组内可以由不同性别、不同成果、不同力量的同学组成，使不同层次的同学相互学习，取长补短。在“折直角”和“画直角”的片断中都采纳了小组合作学习方式。“折直角”的过程中，同学通过合作找到了推断直角的方法。在“画直角”的片断中，采纳了同学互评的方式进行评价，同学之间相互订正，相互改进画法，很好地完成了教学任务。

二班级数学直角的初步熟悉教学反思总结【精选3篇】二

本节课是在同学初步熟悉了角的基础上熟悉直角。直角和生活联系紧密，人们四周很多物体的表面都有直角。我主要设计了以下几个主要环节：复习角、熟悉直角、推断直角和画直角。教学时从查找四周物体表面中形如课桌表面的角入手，揭示直角。引导同学从生活中熟悉直角，感受数学与生活的亲密联系。

教学过程分三个层次：

第一层次，初步熟悉直角。我并没有直接告知同学什么样的角是直角，而是从同学们所熟识的练习本、手帕等物体抽象出图形，并拿练习本上的角对比四周的角，如：黑板面的角、门框、红花台、桌面的角等，看看有什么发觉，同学爱好高涨的走下座位找自己喜爱的角来比较，通过实践，发觉这些角都是一样大的，这时我再告知同学这类角就叫直角，是角的一种。由于同学感知充分，所以记忆也深刻，并且学问来源于熟识的生活，所以直角在他们脑海中留下了深刻的印象，为后面的学习奠定了基础。接着通过直角的不同摆放位置，发觉这些角大小都没有转变，加深对直角的熟悉，最终通过折直角的活动，进一步形成直角的表象。

其次层次，用三角板中的直角来推断一个角是不是直角。在这个活动中，老师通过活动角一边的旋转，得出接近直角的角，让同学猜想是不是直角，造成认知上的冲突，使同学明白要确定一个角是不是直角，最科学的方法是找出一个标准来进行衡量。这时再让同学沟通推断直角的方法，有种水到渠成的感觉。但在这个活动中，同学的表达不让人满足，没有同学能概括出用三角板上的直角推断一个角是不是直角的