《永遇乐-京口北固亭怀古》说课稿.docx

《永遇乐?京口北固亭怀古》说课稿

各位考官，下午好，我是今天的第X号考生，下面我将与各位分享一下我对课文《永遇乐?京口北固亭怀古》的教学设想。

教材分析是上好一堂课的前提条件，在正式内容开始之前，我先来谈一谈对教材的理解。《永遇乐?京口北固亭怀古》是人教版必修四第二专题第六课“宋词”中“辛弃疾词”的第二首。本单元选择了四位宋代著名词人的作品，本文作为“豪放派”词人的优秀作品，入选本单元。本词是作者在镇江的北固亭写下的一首怀古词，上阙用了孙权和刘裕抗击北方入侵者的事迹，暗示应像他们一样保家卫国；下阙用刘义隆冒进误国暗示当时统治者一意孤行，不听合理建议，表明自己坚决抗金但反冒进的政治立场，表达了自己深深的忧愤之情。

高中生已经有了一定的诗词积累，在理解诗词大意上没有多大的难度，但是对于历史知识的掌握有所欠缺，对词中出现的典故可能不了解，从而体会不到词人想要表达的深刻含义和情感。这就需要老师在上课之前布置好预习功课，要求学生去查阅相关资料，以便更好地理解诗词含义。

因此，基于教材和学情，我从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，设计了以下三个维度的教学目标：

知识与能力目标：了解诗词大意，了解作者及写作背景。

过程与方法目标：通过小组讨论的方式，了解本首词的典故，并体会用典的妙处，提高诗歌鉴赏能力。

情感态度与价值观目标：体会作者忧愤的思想感情，激发爱国情怀。

基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，我确立本科的教学重点是了解本文运用的典故，教学难点是体会词人心怀杀敌报国的理想，但是壮志难酬、岁月蹉跎而老大无成，内心交织的慷慨忧愤的复杂感情。

新课程教学中的指导思想是“把学习的主动权交给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。基于此，本节课开展的主要方式是学生诵读、师生问答及合作探究，通过教师的范读、点拨、引发、讲授、师生互动等方式，深入理解本词。通过小组间的合作探究加深体会，提高古诗词阅读鉴赏的能力。

那么接下来我将着重讲解我的教学过程，这也是我本次说课的核心环节。

良好的导入是激发学生学习热情、求知欲和探究心理的有效方法。针对学生的年龄特点，我采用了复习导入的方式。首先，我会引导学生回顾之前学过的苏轼的词《念奴娇赤壁怀古》，要求学生背诵全词。顺势引出这样的导入语：同是豪放派词人，一生致力于抗金、收复中原，但不被统治者重用的辛弃疾登上京口北固亭，又会借古人抒发何种感想呢？今天，我们一起来赏析辛弃疾的《永遇乐?京口北固亭怀古》。（板书课题）由曾学过的内容过渡到对新知识的探究，进行情感渲染，为讲解新知识做了铺垫，还可以激发学生的学习兴趣，让学生很快地走进文本。

整体感知是赏析文章的前提，通过初读，学生能初步了解将要学到的基本内容，了解文章大意及思想意图，使学生对课文内容形成整体感知。此环节我会先请学生自由朗读课文，并结合课后注释及工具书理解诗词大意。随后我会进行示范朗读，并要求学生注意划分朗读的节奏。之后请两名学生代表朗读，并对学生的朗读进行评价。最后请学生整体齐读，初步体会作者的情感。学生在正确把握诗歌朗读节奏的前提下，以读代讲，为后面更好地体会诗人的情感做了铺垫。

《语文课程标准》倡导新的学习方式，让学生在接受式学习之外，学会自主、合作、探究学习，培养学生主动积极的参与精神和合作精神。在深入研读环节，首先我会提出这样一个问题：这首词最大的特点是什么？学生经过课前的预习能够回答出：做大的特点是运用了很多典故。（板书用典）紧接着，我会顺势询问学生：文中的这些典故分别是什么？在文中分别对应了哪句话？学生能够明确文中分别用到孙权、刘裕、刘义隆、拓跋焘、廉颇五个人的典故，并找到对应的句子。（板书）已知文中用到的典故之后，我会趁机组织学生以前后四人为一小组，在5分钟时间内讨论这样一个问题：这些典故表达了作者怎样的感情？讨论结束请小组代表回答。并引导学生得出：这些典故表达出词人致力于忠心报国，却不被重用，壮志难酬的慷慨悲愤之情。（板书）学生在课前查阅了资料，在课上进行小组分享交流，会进行思维碰撞，加深对典故的了解。

《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”，所以在拓展延伸环节我将在多媒体上展示辛弃疾创作这首词的背景，学生对辛弃疾的认识各抒己见。学生之前只是通过对本文典故的了解来揣测词人的思想感情，这个时候展示写作的背景，还原历史，会让学生对词人当时立志抗金、收复中原，却不被重用，理想不能实现的悲愤感情感受更加深刻。

至此，分析完了这首词，解决了本课的重点，突破了难点，我会及时进行总结，并让学生带着感情再次整体齐读本词，再次感受词中透露出的苍凉、悲壮与豪迈，在情感上进行拓展延伸。

课堂就在学生的质疑探讨，老师的点拨中结束了，但一课的结束并不意味着学习活动的完结，而应该以此为一个新的