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2019年长沙市教育科研论文

（封面页）

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参评类别：中学化学

论文题目：浅谈分层教学的发展和研究

作者姓名：朱付杰

作者单位：长郡外国语实验中学

专业职称：中学二级

联系电话：

电子邮箱：852252341@

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浅谈分层教学的发展和研究

摘要：传统的班级授课制在我国教育中仍然占主导地位。这种传统的教学制度虽然培养了很多优秀的人才，但是所带来的弊端也越来越明显。随着时代的发展，我们的教育也需要进步，所以我们要呼唤一种新的教育模式：分层教学。分层教学的提出，主要是为了解决班级授课制与学生个体差异之间的矛盾，更好的实现面对全体学生的教学。本文主要是对国内外分层教学的发展历程和国内对中学化学分层教学的研究现状的综述。

关键词：分层教学发展历程中学化学研究现状

一、国外分层教学发展历程

在西方教育界，班级授课制维持了长达三百余年的历史，人们也渐渐的认识到这种授课制度的局限性。美国教育家哈利斯（Harris,W.T.）最早提出分层教学思想，于1868年创建了按能力分班和分层的“活动分团制”，也叫“弹性进度制”（FlexibleSystem）[1]。这标志着分层教学的历史由此拉开帷幕。

19世纪中期至后半叶——分层教学研究的萌芽时期。美国和英国最早开始进行分层教学试验，通过分年级的学校（GradedSchool）把婴幼儿和成人分离出去，初衷是方便对学生的管理[2]。

19世纪后半叶至20世纪30年代初——分层教学研究的发展时期。分层教学随着学生人数不断增加而快速发展，开始出现很多不同的分层教学方式，例如德国为了满足不同类型学生的需求，创建了兴趣班、速进班、促进班和课外补习班，以及毕业班等等[3]。1920年很多教育家们借助进步主义教育运动的开展趋势，大面积提出了分层教学模式，从此打破了班级授课制度的限制，开启了分层教学改革的新征程。

20世纪30年代中后期至“二战”期间——分层教学研究的停滞时期。在经济危机和“二战”爆发的双重影响下，各国的分层教学改革和试验几乎都是停滞状况，但也帮助人们停下来思考和分析分层教学的现状，意识到了分层教学模式的很多不足。

“二战”至20世纪50年代中后期——分层教学的恢复时期。随着《国防教育法》的公布，西方学校又开始了“哈利斯”分层教学模式，教育家们也开始了对分层教学模式的研究。研究成果显著，最著名的学科分层模式一直被很多国家沿用至今[4]。

20世纪60年代初至90年代初——分层教学的兴盛时期。随着新科技革命的进行，教育界也涌现了大批分层教学的多样化理论，如“掌握学习”理论、“人本主义教育”理论和“一般发展”理论，还有“教学最优化”理论等，这些理论标志着分层教学的发展进入兴盛时代，分层教学的思想波及世界各国[5]。

20世纪90年代之后——美国在分层教学模式上的研究更为突出，硕果累累。美国学校不仅仅采用了分层教学的模式，还将小班化教学模式融入其中，既发挥了学生的学习自主性，又实现了学生个性化的发展。例如，当时最著名的“分层课程”，充分体现了结合小班化教学的分层教学，由凯思尔(KathieF)等人创办[6]。还值得一提的是，美国中学的选课制、学分制和走班制这三大课程实施制为各国分层教育模式的发展做出很大的贡献。特别是选课制，在学校课程方案要求的基础上，每个学生都可按照自己的兴趣、爱好与学习水平，并在课程指导协助下自由的选择所学课程，具体选择包括门类、科目、数量、层级等[7]。

综上所述，国外对分层教学的研究经历了萌芽、发展、停滞、恢复、兴盛时期，道路虽然坎坷，但是成果显著。不管是在分层教学理论上的摸索，还是在分层教学实践上的探究，国外的教育研究者们为此做出了巨大的贡献。

二、国内分层教学发展历程

我国早在2000多年前就开始出现分层教学的思想。春秋战国时期，孔子[8]提出“因材施教”的思想，是指在教学过程中老师按照不同学生的性格特点及学业水平的差异给予不同的指导。明朝王守仁[9]推崇“随人分限所及”，是指老师要根据学生的能力大小和接受知识的水平，进行恰到好处的教学。清代王夫之[10]主张老师首先要了解学生在品德和知识等方面信息，然后进行“层次不齐”的教学。在近代，随着我国学校教育的发展，教育家们对分层教学的研究初见倪端。