搭支架说课分析和总结.docx

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《搭支架》说课

府东街小学 任永峥

说教材

教材简析：《搭支架》是苏教版五年级下册《形状与结构》单元的地二课，是在前一课《折形状》认识形状与承受力关系的基础上，通过实验和动手制作活动，使学生认识和发现：不同形状的支架稳定性不同，三角形支架式最稳定的结构，进一步激发学生研究形状与承受力，提高学生选择合适材料，自己设计结构的能力，培养学生团结协作的精神。

教学内容：第一部分：从日常生活中提出问题，引导学生思考折叠凳和人字梯等为什么要设计成三角形结构，引发学生关注形状与结构的稳固性。

第二部分：组织学生动手搭平面支架，引导学生在比较中发现三角形支架不容易变形，而正方形、五边形、六边形支架都容易变形。

第三部分：引导学生运用三角形支架不容易变形的特点，动手搭建立体支架，在小组比赛中，进一步体会三角形结构的稳定性。

第四部分：引导学生练习日常生活实际，应用本课所学的知识解释周围常见建筑的结构特点。说明三角形是建筑中的基本形状之一，三角形结构不但牢固、稳定，而且使用材料最少。

说导学目标

在《科学课程标准理念》的指导下，根据本课的知识结构和科学研究过程的一般规律，并结合学生的实际情况，我特制订本课导学目标如下：

知识与能力：知道不同的形状结构稳固性不同，三角形结构不容易变形。

过程与方法：会搭建平面支架，并能够比较不同结构的稳定性。情感态度与价值观：体验合作探究带来的乐趣。

说教法学法

现代教学论认为：课堂教学的实质归根到底在于处理教与学的关系，充分调动学生积极参与教学的全过程，以达到培养学生能力为目的。为此我主要选择了以下的教法和学法：

（一）说教法

1、直观式教学方法：联系学生生活实际，通过分组实验和（实物展示）让学生动口、动手、动眼、动脑，充分重视学生的直接经验，感受获得。

2、探究式教学方法，培养学生自主学习的意识。

把学习的主权交给学生，让学生通过小组合作参与各种研究实践活动进行比较分类，使学生参与知识的发生、发展、形成的全过程，由感性认识上升为理性认识，更体现了教学的开放性，培养学生自主学习的意识。

（二）说学法

强调主动参与，小组合作，以探究为主的学习方式，在教学过程中，让学生自己动手做实验，亲身体会，互相合作、互相讨论，积极进行科学探究，让学生真正成为学习的主人。通过学生的观察，分组操作，讨论交流进一步培养学生发现问题、解决问题的能力。

说导学过程

科学课程标准》强调：亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的探究的机会。而且必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。教师是科学学习的组织者、引领者和亲密的伙伴。本课时遵循这些理念开展以引导、合作、探究的学习方式进行教学，在教学中根据学生实际、教材内容和教学目标，我为本课设计了以下三个环节：（一）激发兴趣，问题导入；（二）比较体验平面支架的特点（三）实验探究，搭建高塔；（四）联系生活，扩大视野。具体阐述如下：

（一）激发兴趣，问题导入。

科学课程的内容应选择贴近儿童生活的，这样让学生感觉到“科学并不遥远，科学就在身边”。从而大大增加了学生观察周围事物的兴趣和探究问题，解决问题的欲望。

因此本课开课时，老师就出示图片

师：铁塔、自行车、蜘蛛网在结构上有什么共同特点？

（从学生身边的事物出发进行导入，交流已有知识储备，既调动了学生学习的兴趣，又能引起学生对桥梁话题的关心，起到“聚焦”作用，

使教学更有针对性，并为搭平面支架做好了准备。）

（二）组织学生动手搭平面支架，引导学生在比较中发现三角形支架不容易变形。教师首先组织学生利用手中的小棒搭建不同形状的平面支架，搭建后进行比较，学生会发现三角形支架不易变形‘

师：教师马上提出问题，怎样使不稳固的支架变得稳固？

学生会想到在支架中增加三角形（又一次验证了三角形的稳定

性）

（三）实验探究，搭建高塔

学生是主体，老师是主导，只有充分发挥学生的主观能动性，才能达到好的教学效果。在学生的兴趣被激发后，我给学生增加难度，利用纸棒搭建立体高塔。

1，设计立体支架——高塔

搭建高塔之前我们还有一项重要的工作需要完成，就是设计草图。

提出高塔的设计要求，规定高度不得低于30cm.，宽的不低于

15cm，每个小组限纸棒20根，纸棒可以任意裁剪，连接处只能使用透明胶带，时间规定为35分钟。

检验方法：利用科学书依次向高塔上码放，承重多者胜。2搭建高塔

①.教师检查学生准备的材料。

②教师提出要求。

③.学生搭建高塔，教师巡视、帮助。了解支架在生产生活中的应用

五、教学体会

本课的教学设计以《科学课程标准》理念作指导，让学生经历了“猜测——实验——验证——讨论交流——得出结论”的科学探究的过程，运用多媒体教学手段，