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浅谈少教多学〞的教学模式

陕西省杨陵区第三初级中学李倩

近年来，尽管积极倡导以学生为主体的教学模式，但在实际教

学中有很多教师仍然从根本上不改变教学理念，仍然在课堂上扮演主

角，走不出教多学少的困境。教师不能很好的调动学生的积极性，不

能合理的安排教学内容，给学生留更多的认知、反思、归纳、总结的

时间，不能到达真正的有效教学，同时影响和制约了学生学习能力的

提高和开展。

捷克教育家夸美纽斯说：教育就是为了寻求一种有效的方法，

使教师因此可以少教，学生因此可以多学。〞这种以少教到达多学的

愿望，是历代教育工作者孜孜追求的目的，这种目标的追求实际上就

是我们所要的少教多学的课堂效益。教师的责任不在教，而在教学生

学。教师可以少教，学生可以多学，这是提高课堂教学效率的有效方

法。少教多学，让学生成为课堂的主人。发挥学生的天性和潜能，把

课堂学习的时间和空间还给学生，把思维的过程还给学生，让学生感

到课堂的心理时间短暂而愉快，课堂的心理空间广阔而丰富，给学生

充分的时间自学、讨论，开展自主合作学习，让学生多学，教师尽可

能少讲。

少教〞并不是让教师投入得更少，而是要求教师教的更好，强

调的教学内容从数量到质量的转移，多学〞是还学生自主学习的时

间和学习活动的空间权给学生，还学生在课堂上的主体地位，以便学

生有更多的时机，全面、深刻理解所学知识。构建一个扎实稳定的知

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识根底，更好的培养学生自主学习能力。

少教多学〞的具体形式就是教师是主导，学生是主体。现代教

育理论提倡以学生为中心，强调学生学〞的主动性，教师的作用表

达在组织、指导、帮助和促进学生的学习，充分发挥学生的主动性、

积极性和创造性，从而使学生最有效地进展学习，到达最优的教学效

果。则，如何在教学中做到少教多学，既能表达教师的主导地位，又

能发挥学生的主观能动性，让学生快乐的多学，真正成为学习的主人，

实现少教多学的双赢呢？通过多年的教学实践，笔者认为可以从以下

几个方面去做：

一、和谐融洽的师生关系是少教多学的前提

当代教育学家沙塔诺夫更强调：在课堂上创造一种普遍互相尊

重、精神上平等、心理上舒坦的气氛是每个教师的首要责任。〞可见，

良好的教学气氛对教学活动的开展非常重要。

教学过程是师生交往、积极互动、共同开展的过程，而不是单纯

的知识传递过程。良好的师生关系是进展正常教学活动、提高教学效

果的保证。教学实践说明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位教

师所教的课程，他会积极主动地探索这门学科的知识。教育名著学

记中指出亲其师而信其道〞就是这个道理。所以教师要努力把冷冰

冰的教育理论转化为生动的教学实践，真正做到爱学生，尊重学生，

接纳学生，满足学生，让学生在学习中自由自在，无拘无束，方能产

生思维碰撞，闪现思维火花。

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不和谐的师生关系，缺乏情感的维系，学生对教师总带有一种畏

惧、戒备、冷漠等不正常心理。久而久之，在课堂教学中，学生不想

也不敢答复以下问题或提出自己不同的见解，就不会主动去学习，更

谈不上多学了，课堂效果自然也就无法得到提高。因此，要真正确实

实现少教多学，就必须重新建立一种新型师生关系，以营造一种和谐、

民主的教学气氛，平时注重与学生沟通，研究学生的年龄特点和个性

特点，了解其认知规律和兴趣点，与学生交朋友、谈心，进展书信交

流沟通，使课堂气氛和谐民主，给学生创造创新的环境，使其具备创

新的品质，并根据学生的特点制订方案措施，迁移、激发学生的学习

兴趣，使学生乐学、爱学，在自主开展研究性学习中大胆发言，大胆

实践，大胆创新，乐于思考，独立自学，使学生真正掌握学习的主动

权，成为学习的主人，学生就会积极自主的参与学习，并在教师正确

的引导下，到达少教多学的教学效果。

二、激发学生的学习兴趣是