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校本课《历史的天空》教学设计

校本科目

教者姓名

教学地点

教学时间

参加人数

总体效果

情系宁古塔

张杰

多媒体

导入式探究，激活学生已有的知识储藏，调动学生的积极性。

拓展探究环节更好地表达出学以致用的原那么，同时也使学生在情感上得到升华。

教学

三维

目标

知识与技能：了解宁安的历史变迁，悠久文化、民族民俗、历史人物、自然资源等。

过程与方法：自主探究，通过走访、调查、上网等方式收集整理信息。

情感价值观：培养学生对家乡的热爱，对各族群文化的尊重，从熟悉的乡地中构建乡土情。

教学

重点

在自主探究与合作探究过程中了解宁安的历史变迁；指导学生对材料的筛选与整理工作。

教学

准备

教师做好知识储藏，制作课件；

学生按宁安的古代、近代、现代三个历史阶段分成三个小组，分别就其文明、抗争、开展从不同的角度去收集整理资料进行课前的自主性探究

教学内容

过程设计

导入：创设情境《将进酒·观渤海国遗址》

一．初步探究。小组选派代表对本组专题进行发言，同时展示收集到的材料。

二．深入探究。教师进行知识梳理，撷取不同历史时期的精华局部，使学生对家乡古代历史遗存和历史人物、对近代历史事件和历史人物、对当代社会经济的开展有更深层次的了解。

三．拓展探究。设置诸多个问题，鼓励学生大胆设想，畅所欲言，敢于质疑和发表自己的见解，为学生营造一个充分展示自我的空间。

为游客设计一条旅游线路，条能够表达宁安独特的名胜古迹的宣传标语；以《如果我是市长》为题，作一个即兴演讲，展望、畅想家乡美好未来。

教学反思

与评价

为了让学生尽可能多的了解家乡的历史变迁，课前让学生以各种方式进行自主性探究，培养学生收集和整理信息的能力；在课堂上分组展示成果，表达以学生为主体的教学思想。之后我又从不同的时段中撷取精华，与生共享，突出重点，突破难点，以期到达一个较好的教学效果。

校本课《历史的天空》教学设计

校本科目

教者姓名

教学地点

教学时间

参加人数

总体效果

和平之声－中国在联合国的作用

张杰

多媒体

感动生命，震撼心灵。

通过具体的人物事迹使素材充满生活气息，增强历史的生动性和鲜活性。

教学

三维

目标

知识与技能：了解联合国的宗旨和原那么、主要机构及运行程序；体会中国在联合国的作用。培养学生获取国际事务知识的能力。

过程与方法：将学生的个性开展策略与本课的内容进行整合，把学生的主要学习方式定为体验、合作、探究。

情感态度价值观：培养学生关心祖国命运、关注国际局势的责任感；拥有广阔的国际视野；树立热爱和平，维护和平的信念。

教学

重点

通过整合课程资源、优化课堂结构教给学生有生命的历史，使历史学习成为一种文化的传承、精神的追求、品格的历练的动态开放的过程。

教学

准备

根据课程资源布置三个研究课题：〔1〕了解联合国〔2〕走进26届联大〔3〕我看海地。

教学内容

过程设计

导入：直击时事。2010年11月23日，韩国西部延坪岛海域发生了朝韩炮击事件。

主题一：简介联合国

主题二：重返联合国〔模拟联合国、体验感悟〕

主题三：维护和平〔情感体验，视界融合〕

选用钟荐勤《海地日记》中的执勤的照片、救援的视频，在学生感慨震惊的时候再度升华，海地7.3级的大地震，钟荐勤在内的中国驻海地八名维和警察不幸遇难。让学生在深刻的生命体验中，形成对维护和平，珍爱和平的个性化理解。通过师生共同的情感体验，视界融合不仅要缅怀英烈，还要传递和平的精神，更要理智思考明天的责任

教学反思

与评价

这节课的最大的特色就是体验式教学，学生以生命存在的方式身心投入，加深学生的情感体验，唤醒学生探究的意识和创新的灵性。让课堂成为师生知识、能力、思想、智慧共存共生的舞台。

校本课《历史的天空》教学设计

校本科目

教者姓名

教学地点

教学时间

参加人数

总体效果

中国共产党的风雨历程

张杰

多媒体

在复习根底知识的前提下，利用习题对根底知识加以稳固；并补充一些开放性问题，开阔学生的视野和思维，有助于培养学生解决问题的能力。

教学

三维

目标

知识与技能：掌握中国共产党领导的民主革命和社会主义建设的根本知识线索

过程与方法：通过师生共同完成表格，形象直观的再现，体会探索之路的艰辛和曲折，认识到中华民族正在民族复兴的道路上阔步前进。

情感态度与价值观：学生能知道没有共产党就没有新中国的道理，坚决为中华民族的复兴而奋斗的信念。

教学

重点

中国共产党领导中国人民进行革命道路和建设道路的探索过程

教学

准备

对八年级上册三、四、五单元和八年级下册

历史知识的了解。

教学内容

过程设计

导入：歌曲《党啊，亲爱的妈妈》，衬托气氛，创设情境

一．沧桑的革命岁月

在1921——1949年之间，把你认为重要的时间填在年代尺上，并说出其重要的理由。培养学生自己归纳、概括问题的能力，同时以问题为导