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运用复述策略提高中学生英语听说能力

摘要：随着教学改革和中考改革的深入，越来越要求学生综合运用英语的能力，在课堂教学中，要更加重视英语听说能力的培养。笔者认为，在听说课上，运用听后复述策略，可以有效提高中学生的听力水平，以及培养语言表达能力。从策略上来看，听后复述是语言输入和输出的有机结合，对学生的听说能力的提高大有裨益。

关键词：听后复述；听后复述策略；听说能力；记笔记

随着英语教学不断变革，根据义务教育阶段英语课程标准的总目标，通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。其中，语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。而在传统的英语教育中，学生仍然存在“哑巴英语”现象。因此，在英语教学中，不仅要求学生“听到了”就行，还要求学生“听得懂”并且“说得出”。这也要求教师在听说教学中运用有效的策略，开展丰富多彩且具有实践意义的活动，将语言知识的传授，语言技能的训练与交际能力的培养结合起来，全面提高学生的听说能力。这也是笔者提出听后复述策略的初衷。

一、听后复述策略的介绍

在英语教学中，复述属于认知策略的范畴，听后复述不是简单的重复或死记硬背，而是需要调动各种策略来完成的创造性活动。英语复述是建立在理解、掌握原文内容基础上的一种生产的过程。听后复述主要包括还原文本内容的详细复述，概括原文内容、把握主要信息的简单复述，以及需要对语言材料进行内化和整理的创造性复述。完成英语复述对于学生的记忆力、理解力、归纳概括、总结能力都提出了不同的要求。学生通过对所学课文主要内容的英语复述，他们更能加深对文章句子的理解和记忆。在引导学生进行复述练习时，应注意文章的体裁。

尽管学生已经有了一定的词汇量和语法基础，掌握了许多句型。但是，他们的词汇量还很少，阅读理解能力以及翻译能力还差。要解决这些问题，除课文中个别语法现象、词汇、词组解释、分析、讲解外，更重要的是用英语进行复述课文句子或段落。这样可加深学生对其印象，以扩大词汇量，重温句型，提高理解原文的能力。

二、听后复述的教学活动设计

在初中英语教学中，初中阶段听后复述主要包括对话复述与语篇复述。他们有不同的侧重点，对话复述需要更多地关注对象和话题，而语篇复述则要培养学生的语篇意识和整体概念，要引导学生多维度、多细节、深层次地听。对于教师而言，首先，在教学过程中，教师要做到从容不迫，不能急于求成。教师应学会把“听后复述”的整体任务分解到初中学习的各个阶段。

第二，教师须要了解“听后复述”中学生存在的主要问题，如要关注学生是否听懂了文本内容。教师应该分析影响学生听懂与否的因素，并找出学生从听懂到表达之间的差距。在此过程中，教师要引导学生了解记笔记作为一种策略的必要性，并循序渐进地指导学生学会记笔记。

第三，教师应让学生明确“听后复述”的评价标准，提高学生语言表达的准确性。教师应善于利用教材，认真思考“用教材教什么”以及“如何用教材教”的问题。

第四，初三教师要上好专题复习课，找准学生问题，从问题出发，规划复习专题，指导学生解决问题的方法和策略，并提供一定量的训练让学生运用策略来解决问题。教师还应善于利用空中课堂的专题复习课等教学资源，从中汲取营养，丰富教学策略，迁移和内化为自己的教学方法。

同时，初中学习的过程中，学生需要经历从“详细复述”到“简要复述”，从“关注全部信息”到“自主删选信息”，从“完成所给支架”到“自主选择支架”的过程。为实现以上三个转变，教师应选择适当方法来引导学生复述。在使用教材设计教学活动是，教师需要关注内容和方法的指导，引导学生关注人物关系，和不同复述活动的设计。当然学生的年龄特点、年级特征也是在教学设计过程需要关注的问题。

(一）选择适当方法，引导学生复述

1.充分利用教材资源，培养学生对象意识

利用好教材中的表格、图表、导图等，辅之以学生自己所梳理的信息，有助于将原文本内容与这些素材之间建立起横向联系，从而帮助学生准确地复述。

2.提供合适的支架，做好记录的指导

在训练复述技能初期，教师可以根据所提供的文本主题及其发展脉络提供关键词或可供记录的图表、导图或问题等，关注听后记录的方法指导，特别是主要信息的提炼与次要信息的删选。

3.引导学生利用释义，关注表达的合理性

表达过程中，学生需要按照自己的理解去复现原有的信息，可以通过词汇解释、句式替换、主被动转换等来实现复述。开展小组成员互相复述，进行自我和相互评价英语课堂中的复述活动不是少数学生的自我表演，教师应该让每个学生都参与到复述活动中。但迫于时间有限和人数众多的客观事实，可要求学生进行组内复述，或在小组内搭档复述，并开展组内评价。

(二）合理使用教材，设计有效活动

好的文本可以反复用于“听后复述”的活动设计。在日常教学中，教师应从“怎样引导