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小学科学《加热和冷却》教学反思
第1篇：小学科学《加热和冷却》教学反思
《加热和冷却》第一课时上下来感觉一般，因为纪律比较好所以
能较顺利地完成，但也存在问题。
没有能完全完成目标。本节课学生主要有两个活动：做糖画及做
水的热胀冷缩实验。在本课中，两个实验能较顺利地完成。但是通过
这两个实验，学生仅仅知道了加热和冷却可以改变物体的形态，可以
使物体的体积发生变化即热胀冷缩。没有介绍生活中热胀冷缩的例子，
导致理论没有与实际相联系，学生可能会感觉到枯燥乏味。实验*作的
时候，学生完全在老师的安排下进行实验，第一步应该怎样，第二步
应该怎样……没有自主参与的成分，完全在教师的“摆布”之下，教师
没有考虑到学生的兴奋点。况且我只是在自己的经验下告诉学生*作的
步骤，对学生先前的经验认识不清，常常高估他们。比如说，做糖画
时，我对学生说：“当你们觉得糖被加热得差不多的时候，就可以把
它倒在纸上，用筷子作画了。”什么叫“差不多”的时候？所以，有
好几个小组在作画时糖并没有完全熔化，还是呈现出固体状态。实验
时通过我的指导，由两个小组做的较好，其他小组则不尽如人意。说
到“干*“时也没能联系实际，好的同学可能会记得干*是个啥东西，
但大多数学生可能不过一会儿就忘了。说到干*时可以加上干*与实际
生活的联系，给学生的印象就会深刻了。实验之前的要求要明确，各
小组要分工好，不应该出现小组里由学生没事干的
未完，继续阅读
第2篇：《加热和冷却》教学反思
《加热和冷却》第一课时上下来感觉一般，因为纪律比较好所以
能较顺利地完成，但也存在问题。
没有能完全完成目标。本节课学生主要有两个活动：做糖画及做
水的热胀冷缩实验。在本课中，两个实验能较顺利地完成。但是通过
这两个实验，学生仅仅知道了加热和冷却可以改变物体的形态，可以
使物体的体积发生变化即热胀冷缩。没有介绍生活中热胀冷缩的例子，
导致理论没有与实际相联系，学生可能会感觉到枯燥乏味。实验*作的
时候，学生完全在老师的安排下进行实验，第一步应该怎样，第二步
应该怎样……没有自主参与的成分，完全在教师的“摆布”之下，教师
没有考虑到学生的兴奋点。况且我只是在自己的经验下告诉学生*作的
步骤，对学生先前的经验认识不清，常常高估他们。比如说，做糖画
时，我对学生说：“当你们觉得糖被加热得差不多的时候，就可以把
它倒在纸上，用筷子作画了。”什么叫“差不多”的时候？所以，有
好几个小组在作画时糖并没有完全熔化，还是呈现出固体状态。实验
时通过我的指导，由两个小组做的较好，其他小组则不尽如人意。说
到“干*“时也没能联系实际，好的同学可能会记得干*是个啥东西，
但大多数学生可能不过一会儿就忘了。说到干*时可以加上干*与实际
生活的联系，给学生的印象就会深刻了。实验之前的要求要明确，各
小组要分工好，不应该出现小组里由学生没事干的
未完，继续阅读
第3篇：加热和冷却教学反思
《加热和冷却》第一课时上下来感觉一般，因为纪律比较好所以
能较顺利地完成，但也存在问题。
没有能完全完成目标。本节课学生主要有两个活动：做糖画及做
水的热胀冷缩实验。在本课中，两个实验能较顺利地完成。但是通过
这两个实验，学生仅仅知道了加热和冷却可以改变物体的形态，可以
使物体的体积发生变化即热胀冷缩。没有介绍生活中热胀冷缩的例子，
导致理论没有与实际相联系，学生可能会感觉到枯燥乏味。实验*作的
时候，学生完全在老师的安排下进行实验，第一步应该怎样，第二步
应该怎样……没有自主参与的成分，完全在教师的“摆布”之下，教师
没有考虑到学生的兴奋点。况且我只是在自己的经验下告诉学生*作的
步骤，对学生先前的经验认识不清，常常高估他们。比如说，做糖画
时，我对学生说：“当你们觉得糖被加热得差不多的时候，就可以把
它倒在纸上，用筷子作画了。”什么叫“差不多”的时候？所以，有
好几个小组在作画时糖并没有完全熔化，还是呈现出固体状态。实验
时通过我的指导，由两个小组做的较好，其他小组则不尽如人意。说
到“干*“时也没能联系实际，好的同学可能会记得干*是个啥东西，
但大多数学生可能不过一会儿就忘了。说到干*时可以加上干*与实际
生活的联系，给学生的印象就会深刻了。实验之前的要求要明确，各
小组要分工好，不应该出现小组里由学生没事干的
未完，继续阅读
第4篇：四年级科学《加热和冷却》教学反思
《加热和冷却》第一课时上
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