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“跨媒介阅读与交流”单元教学的设计与实施

作者：郑桂华

来源：《语文建设·上半月》2021年第04期

编者按

信息技术的飞速发展对人类社会产生着深刻影响，对学科课程建设及教学实施也带来很大

挑战。高中统编教材必修下册第四单元“信息时代的语文生活”设计的学习活动，为教学实施提

供了依据。然而对于这样一种新的尝试，教师利用和开发学习内容时还是存在一些问题和偏

差。

本期，上海师范大学中文系郑桂华分析了“跨媒介阅读与交流”任务群的学习重点，并探讨

了“信息时代的语文生活”单元的学习价值、学习内容与学习规划。北京市第十中学张挥、北京

教育学院丰台分院管然荣认为“信息时代的语文生活”单元教学设计要有“统整贯通”意识，并介

绍了三个具体方案。浙江省杭州市富阳区江南中学季丰、吴琦健提供了“信息时代的语文生活”

单元任务贯通、单元勾连的设计案例。希望这三篇文章启发大家作出更加合理、丰富的教学探

索。

【摘要】“跨媒介阅读与交流”任务群是语文课程适应信息技术时代语文生活的一种尝试，

语文教师需要理解课标相关要求及其在统编教材中的具体体现，克服教学实施中的难题。该任

务群的学习重点应是语文学习而非技术运用，要避免重媒介素养轻语言能力、重表达轻阅读等

学习重点的偏差。该单元学习时间可集中可穿插安排，可与其他单元的学习结合起来，更好地

体现跨媒介学习的价值。

【关键词】跨媒介阅读与交流，学习任务群，信息时代的语文生活，单元教学，媒介素养

信息技术的飞速发展对人类社会产生着深刻影响，对学科课程建设及教学实施也带来很大

挑战。《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“高中语文课程标准”）设置“跨媒

介阅读与交流”学习任务群，便是主动调整学习内容和方式，以适应信息技术挑战的一种尝

试。按该任务群编写的高中统编教材必修下册第四单元“信息时代的语文生活”（以下简称“信

息生活单元”）设计的学习活动，为教学实施提供了依据。不过，语文课程将其作为独立的学

习内容是一种新的尝试，因而教学实施难免会遇到不少问题，比如“跨媒介阅读”的学习重心更

多地偏向语文学习还是媒介工具运用？统编教材“信息生活单元”的学习内容有什么特点，如何

利用和开发？该任务群的学习有什么特殊性，教学组织应该着重考虑哪些因素？本文是对这些

问题的一些粗浅理解，希望能对教学有所帮助。

一、把握跨媒介阅读与交流任务群的学习重点

对广大语文教师而言，“跨媒介阅读与交流”任务群可能是既熟悉又颇感困惑的内容。大家

在日常生活和工作中几乎都离不开各种媒体，多媒体工具在语文教学中的应用也很普遍。言其

有困惑，原因之一是，在以往的语文学习中，虽然常常涉及多媒介的运用，不过对如何运用、

要达到什么目的，并没有硬性规定，通常由师生根据情况自行决定;一旦将多种媒介运用列入

语文课程计划，对学习目标、学习内容等就应该有明确具体的要求，这样才便于执行，而过去

的随意运用与现今的按规定学习区别在哪里，许多人并不是很清晰。对任务群有困惑的另一个

原因是，课标中的任务群大多是按学习内容划分的，不同任务群把语文学习领域切分得相对具

体，体现在语文教材中，每个单元都有具体的学习对象，比如“文学阅读与写作”有诗歌和小说

（必修上册第一单元）、散文（必修上册第七单元）等，“整本书阅读与研讨”有《红楼梦》

《乡土中国》，“思辨性阅读与表达”有论述类文本（必修上册第六单元），“实用性阅读与交

流”有新闻报道（必修上册第二单元）。而“跨媒介阅读与交流”任务群是从学习途径或方式的

角度表述，其学习内容可以涉及以上所有学习领域，并不容易明确具体，因此教材中的“信息

生活单元”，也只能列出一定的学习方向，许多内容都需要教师自己确定，这大大增加了教学

设计的难度（“语言积累、梳理与探究”虽然也是按学习方式表述的，但它可以把其他单元内容

作为学习对象，故问题不明显）。要排除这一障碍，需要从任务群的设计思路上找原因，提高

学习目标和学习内容的确定性。

信息技术发展和传播媒体繁荣对社会生活以及学科教育的影响无处不在，从不同角度审视

这一现象，要思考的问题、涉及的知识、得出的启示会存在很多差异，据此设置的课程内容和

学习取向也有不同。以往我国与此有关的学科课程，虽然都指向信息素养培养，但学习内容和

学习目标则各有侧重，其设置路径可归为如下四种。一是将信息技术作为人类文明发展阶段的

标志，引导学生理解社会发展趋势，认识信息社会的特征，培养发展的、多维度的、相互关联

的思维方式。这类目标以历史课为主要承担者，比如人