做孩子的主题活动设计——《3-6岁儿童学习与发展指南》实施过程中的思与行.pdfVIP

做孩子的主题活动设计——《3-6岁

儿童学习与发展指南》实施过程中的思

与行

摘要：本文从不同角度来审视主题活动对幼儿发展的作用，结合重新挖掘的

操作案例和实践经验，进而来深入思考幼儿园主题活动应该怎样有效的开展。从

理论和实践相结合的双层面阐述了如何将主题活动的内在目的与价值功能与幼儿

的生活和学习内容之间呈现出有机关联的状态，来满足促进幼儿获得完满学习经

验和健全人格的重要意义。

关键词：主题活动设计实践思考

20世纪初美国学者克伯屈较早地提出方案教学，主张将幼儿的现实生活和教

育相结合，不得剥离开来。在此基础上，延伸而来更深入的探讨和研究。儿童是

直接和主要的参与者，倡导综合性的项目活动。选择符合幼儿天性的主题来编制

主题网络。推崇幼儿主动学习，注意培养幼儿的创造力、发现问题解决问题的能

力。由此看出，早期方案教学的提出是主题活动的理想境界。

主题活动是以一个主题为线索，围绕主题进行活动与交流，是幼儿园普遍采

用的一种教育活动形式，是幼儿自由选择、自发探索和操作的一种自发性学习活

动，所以它的有效开展对幼儿来说是至关重要的。教师是幼儿与主题活动之间的

中介，在对于教师介入角色的定位和把握上，可作为一种师幼双边互动的活动。

作为参与者和支持者，教师不仅仅体现在对幼儿活动的直接指导方面，更重要的

“隐形方面”的支持体现。面对独立个体的存在，尊重幼儿的兴趣和人格，适宜

的刺激能够激发他们更强的求知欲和内驱力。考虑个体差异性，在设计活动时的

材料种类、操作方法、目标确立、创造余地、等方面要从分考虑幼儿已有水平的

差异，帮助每个幼儿获得不同程度的成功。

幼儿园主题活动的设计，更是需要设计者、实施者对主题活动设计的主题目

标、内容、过程实施、评价有着得当的把控和理解，并能够将承载的主题核心价

值，为幼儿将来适应社会打好基础。

1.

幼儿园主题教育活动的现状

1.

辐射广，重复性高

在幼儿园课程改革的进程中，“主题”打破了传统分科课程教学中的学科界

限。作为一线教师，当我们在进行某一个主题活动时，可以发现一个主题可以横

向辐射各个学科领域的知识和经验，符合幼儿的身心发展特点。它们往往形式丰

富、内容涵盖广，在开展过程中，幼儿的主动性得到回应、教师的创造性得以发

挥、家长的积极性得以调动。如“买卖小高手”这一主题，就可以涉及社会领域

有关生活中的买卖经验、数学领域的人民币的面值兑换、健康领域的钱币使用后

的卫生指导。

然而，实施下来，我们发现这个主题难以知识经验和学科逻辑的层次性和渐

进性，同样的主题的相关内容会重复出现。如“新年到”、“我长大了”，会在

小班、中班、大班都会开展相同的主题，那对与主题内容、方式方法如何把握不

会大篇幅雷同？在目标层次上，如何对不同年龄段的幼儿进行设定，且能保证幼

儿的学习兴趣和学习效果呢？

1.

各领域之间平衡性缺失

在调查得知，每一次的主题活动结束后，教师会对幼儿进行综合评价。在对

各项测查综合结果得出：幼儿在语言、健康、艺术社会等方面的发展较好，而在

科学、数学的目标很大程度却是滞后的。幼儿对于科学、数学的的知识仅停留在

粗浅的表面、能力也是仅在于观察。可以看出，教师对于逻辑性较强的领域的规

律把握和深入引导远远不够，很难平衡各领域的目标。长此以往，幼儿在语言表

达、认知方面得到长远的发展，但在需要思维性强的领域中，幼儿的知识、能力

发展是粗浅、单薄的。

1.

主题核心价值与设计理念的认知不足

虽然家长和教师认同了幼儿教育的主流教育思想，认同了符合幼儿学习方法

的规律，教师也熟悉了实施主题教育活动的设计与实施方法。但是很多时候，教

师在实施主题活动时是将主题活动方案“照抄照搬”，直接教给幼儿，甚至是把

自己喜欢说的感兴趣的活动单独抽出来教给幼儿。严重影响幼儿的学习进程，导

致幼儿的学习滞留表面、实施简单化、主题的拓展的生成几乎没有。这些问题的

存在，直接体现出教师对于一个主题活动的核心价值以及设计的相关理念、理论、

认识不足、不够深入。

二、明晰：如何根据儿童所需展开并生成更有价值的主题活动呢？

1.

以幼儿经验为出发点

“无儿童”的课程是失败的，忘记幼儿经验存在的主题活动更是无意义的。

主题活动是幼儿零散经验与片段化知识的衔接的中介，一味的按照知识学科逻辑

组织幼儿学习是对幼儿个性的忽视。在经验和知识两者之间并不