有理数的加减法.pptVIP

二、教学方法创新在教学中我采用“三五三问题教学法”，这种教学法的基本思路是，以问题为线索展开教学活动，让学生在寻求，探索解决问题的思维活动中，掌握知识、形成技能、发展智力，经历新知识的产生和形成过程，体会解决问题过程中的基本数学思想和方法，积累数学活动经验，进而培养学生自己发现问题、解决问题的能力.岳麓区双枫中学徐德群教学内容及目标分析教学方法创新教学资源创新教学设计评价一、教材内容及目标分析有理数加减法的法则实质上是一种规定，但这种规定有其合理性。这种合理性表现在符合有理数的现实意义，与之前的算术数集中加减法的定义、运算律保持一致。基于以上认识，我将本节的教学目标确定为：1．引导学生借助丰富的实例，在主动探索中发现并得出有理数的加减法运算法则，初步体会法则规定的合理性。2．通过有理数加法的运算律的学习，使学生进一步体会法则规定的合理性。3．通过教学使学生理解并掌握有理数加减法的运算法则，能熟练地进行有理数的加减法运算．一、教材内容及目标分析二、教学方法创新提出问题探究问题解决问题问题一、激学导思

问题1、我们在小学已经学过了加法运算，现在，老师想检验一下同学们对加法运算的掌握情况，哪位同学给我说一个加法算式并说出运算结果？8+5=5.4+3.3=（+8）+（+5）=+13（+5.4）+（+3.3）=+8.7设计意图：在学生已有的知识经验基础上，创设出让旧知识点引出新知识点的过程，激发学生学习兴趣和探索新知的欲望。很好，看来同学们对加法运算掌握得不错，其实，这些都是两个正数的加法运算，实际也可写成：（一）同号两数相加的法则探究1、设问：问题2、下面，老师要考察一下同学们的学习能力了，请注意听清楚老师的问题:结合生活中的实际问题，想一想、猜一猜“（-5）+（-3）”的结果应该是多少？想好了请举手。（-5）+（-3）=？二、探究释疑设计意图：先提出猜想，再说说猜想的理由，让学生从自己生活经验中获得感性认识，从而理解两个负数的加法的现实意义。想一想、猜一猜“（-5）+（-3）”的结果应该是多少？同学们猜得真不错，理由也说的很好。其实啊，数学中就是这样规定的。（+8）+（+5）=+13（-5）+（-3）=-8（+5.4）+（+3.3）=+8.7下面我要请刚才没举手的同学再猜一猜，下面这些算式的结果是多少？（-2）+（-9）=（-7）+（-5）=（-3）+（-7）=2、探究：设计意图：通过学生自己创设具体问题情境引导学生从问题中建构出适当的生活模型，发现算式从过程到结果的发展规律，从而总结出法则和运算律。注意哦，数学学习中不可能胡乱的猜，不仅要说出你猜出的结果，更要说明这样猜的理由和的绝对值问题3、看来同学们的学习能力确实不错，不用我教大家也会这些计算，下面老师要给大家一个更具挑战性的任务了：同号两数相加，取相同的符号并把绝对值加。3、概括和的符和的绝对值设计意图：培养学生的归纳能力和对知识进行概括的语言表达能力，鼓励学生从数学知识，数学方法和数学情感等方面进行自我评价。和的符号同学们能不能根据前面这些算式，用一句简洁的话总结出一个具有一般性的规律呢？1、设问：问题4、同学们，刚才同号两数相加的学习很到位，法则也进行了归纳总结，那我们说：（二）、异号两数相加的法则的探究注意猜题理由哦两数相加还有其他情况吗？你能说出一个异号两数相加的算式，并猜出运算结果吗？（-8）+（+3）=-5（+8）+（-3）=？问题5、它与上式相同吗？有什么不同？算式的结果有不同吗？（+8）+（-3）=+5练习：（-7）+（+2）=（+5）+（-3）=（-10）+（+10）=2、探究：同学们猜得不错，理由也说得好，数学中是这样规定的：学生完成以上题目，教师引导学生观察算式的特征，从“和的符号”与“和的绝对值”归纳总结。绝对值不相等的异号两数相加，取绝对值较大的加数的符号，并用较大的绝对值减去较小的绝对值，互为相反数的两个数相加的0。3、概括：同学们好厉害哦，同学们能不能仿照前面同号两数相加的法则，用一句简洁的话总结出一般性的规律呢？教师通过引导学生从“和的符号”“和的绝对值”两方面进行概括，并与同号两数相加法则进行对比理解，达成共识后，得出异号两数相加的法